積極心理學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用啟示

◆王丹丹 王曉丹

積極心理學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用啟示

◆王丹丹 王曉丹

鑒于國內(nèi)公共英語課堂教學(xué)效果差、學(xué)生懈怠的情況，從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，全面地引進(jìn)介紹積極心理學(xué)的理論方法，并嘗試用積極心理學(xué)理論改善高職英語教學(xué)課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，解決高職公共英語教師的職業(yè)倦怠等問題，進(jìn)而提升教師的工作積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

積極心理學(xué)；高職；公共英語教學(xué)

1 引言

目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的公共英語課堂教學(xué)情況不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了扭轉(zhuǎn)這種不良教學(xué)狀態(tài)和局面，可以嘗試在教學(xué)過程中運(yùn)用積極心理學(xué)理論，在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒和成功體驗(yàn)，同時(shí)注重教師積極情緒和積極行為的提升，強(qiáng)調(diào)提升教學(xué)主體（包括教師和學(xué)生）的幸福感。

2 積極心理學(xué)的理論分析

20世紀(jì)90年代提出的積極心理學(xué)起源于人本心理學(xué)，是美國心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。郭鵬飛在《積極心理學(xué)在大學(xué)英語大班教學(xué)中的應(yīng)用》里說：“積極心理學(xué)的研究對(duì)象為人的積極心理品質(zhì)；它提倡積極人性論，主張使人的潛力得到充分的發(fā)揮并得到幸福。”［1］李金珍、王文忠、施建農(nóng)在《積極心理學(xué)：一種新的研究方向》一文中提到：“積極心理學(xué)的研究表明：人的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的本質(zhì)與自我的思維和選擇密不可分，并且很大程度上由自我選擇所決定。”［2］馬甜語在《積極心理學(xué)及其應(yīng)用的理論研究》中提到：“積極心理學(xué)是一項(xiàng)新興的心理學(xué)領(lǐng)域，主張創(chuàng)造更好的條件，讓普通人更好地發(fā)展、生活，讓具有天賦的人更好地挖掘潛能，主張創(chuàng)造更加積極的主觀感受，激發(fā)個(gè)人積極的特質(zhì)，創(chuàng)造更加積極的群體氛圍。”［3］

3 積極心理學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒和成功體驗(yàn)

1）挖掘?qū)W習(xí)英語的樂趣。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)留給人的印象一直是很枯燥的，特別是對(duì)英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的樂趣幾乎感受不到。其實(shí)，這恰恰違背了語言的本質(zhì)。語言是在實(shí)際生活中運(yùn)用的活生生的工具，運(yùn)用語言和其他人溝通是很快樂的事情。因此，挖掘?qū)W習(xí)英語的樂趣很重要也很必要。

首先，可以在課堂上開展一些與英語相關(guān)的師生、生生互動(dòng)的小游戲，如單詞接力賽、你問我猜等。這樣的互動(dòng)不但可以活躍課堂氣氛，也可以拉近師生間的關(guān)系，使英語學(xué)習(xí)變得有人情味。有時(shí)提倡在教學(xué)中需要利用教師自身的積極情感和人格魅力感染學(xué)生，產(chǎn)生榜樣的力量，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，樂于接受教師的教誨，從而創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氛圍。

其次，設(shè)置有趣的、參與度較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如舉辦一些英語話劇、情景劇活動(dòng)，開展英語演講、辯論賽等比賽，使學(xué)生逐漸擺脫英語課就是枯燥乏味滿堂灌的印象，既學(xué)到了知識(shí)，又娛樂了自己。

最后，合理增設(shè)課外內(nèi)容，開展英語第二課堂教學(xué)。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)上，增設(shè)一些豐富多彩的、有意義的課外內(nèi)容，如每節(jié)課可以給大家朗讀一篇英語經(jīng)典寓言故事甚至是笑話，或者學(xué)唱一首英語歌曲。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，單一的課堂教學(xué)已不能滿足大學(xué)英語的教學(xué)要求，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)英語，如QQ、微信、微博等。通過諸如此類方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。

2）因材施教，個(gè)性化學(xué)習(xí)。因材施教是指針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者的志趣、能力等不同情況進(jìn)行差別化教育。分層次教學(xué)實(shí)踐就是一個(gè)很好的例證，實(shí)際效果也很好。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要降低教材內(nèi)容難度，著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，不放棄、不躍進(jìn)，一步一個(gè)腳印，一天一點(diǎn)兒進(jìn)步，鼓勵(lì)為主、鞭策為輔。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生，鼓勵(lì)他們擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助課外讀物和資料，積極參加各種英語選拔大賽，進(jìn)一步發(fā)揮自己的英語特長。要求學(xué)生根據(jù)自己的英語實(shí)際情況，確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每完成一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有成功體驗(yàn)，內(nèi)心充滿成功的喜悅。

3）多層次立體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)除了要評(píng)估最終學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注個(gè)體的總體學(xué)習(xí)過程。具體來說，教師除了要關(guān)注學(xué)生期中和期末的考試成績，還要記錄其平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并把其計(jì)入學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績。如除了期末筆試成績外，學(xué)生在平時(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、參與的次數(shù)、參與的程度和與他人及小組內(nèi)的互動(dòng)都要納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)里。

4）關(guān)注個(gè)體，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。在課堂上，英語基礎(chǔ)好、勇于表現(xiàn)的學(xué)生會(huì)積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，成為整個(gè)課堂中的亮點(diǎn)，得到教師的表揚(yáng)；而教師由于精力所限，不能很好地照顧到所有的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生受到教師的忽視，但是每個(gè)人都渴望被認(rèn)同、被尊重、被接受。這就要求教師關(guān)注所有個(gè)體，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每個(gè)人身上積極的品質(zhì)。就像李欣在《積極心理學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提到的：“金無足赤，人無完人，每個(gè)人在英語學(xué)習(xí)潛能上定然存在一定差異，且潛能的表現(xiàn)方式也各不相同，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些潛在的潛能點(diǎn)。”［4］

提升教師的教學(xué)幸福感 當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)英語教師普遍面臨“學(xué)生難管理，科研難專心，職稱難評(píng)定”的三方面壓力，產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如教學(xué)焦慮、工作倦怠等。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要從自身找原因，調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)看待一切，要知足常樂、淡泊名利，正確看待榮辱、名利和得失，不要高估或低估自己，以一顆平常心看待工作的方方面面。教師要在自己的職業(yè)追求中不斷地提高自己的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ⒃趯?shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想過程中體會(huì)職業(yè)的幸福感。

高職院校的公共英語課程，其宗旨不僅是使高職學(xué)生的英語水平達(dá)到高等職業(yè)院校英語教學(xué)大綱的要求，而且要發(fā)揮學(xué)生的潛力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，要讓師生都充分享受到學(xué)習(xí)英語的快樂。實(shí)踐證明，積極心理學(xué)確實(shí)對(duì)高職英語教學(xué)有指導(dǎo)意義。在此建議廣大英語教師充分重視心理學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，并利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。■

［1］郭鵬飛.積極心理學(xué)在大學(xué)英語大班教學(xué)中的應(yīng)用［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，3（3）∶101-103.

［2］李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)∶一種新的研究方向［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11（3）∶321-323.

［3］馬甜語.積極心理學(xué)及其應(yīng)用的理論研究［D］.長春∶吉林大學(xué)，2009∶22-26.

［4］李欣.積極心理學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.銀川∶寧夏大學(xué)，2013∶54-65.

H319.3

B

1671-489X（2016）10-0112-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.112

作者：王丹丹，遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毠灿⒄Z教學(xué)；王曉丹，遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院學(xué)生管理副院長、講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前與初等教育（110101）。