交互式電子白板在小學數學教學中的應用分析

◆魏冰華

交互式電子白板在小學數學教學中的應用分析

◆魏冰華

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.045

交互式電子白板已廣泛應用于中小學教學中，受到廣大小學數學教育工作者的極大關注。在分析小學數學教學特點的基礎上，著重探討交互式電子白板在教學實踐中的應用。

交互式電子白板；小學數學；多媒體技術

1 小學數學教學的特點

小學階段作為義務教育的開端，對于學生學習興趣的培養、學習習慣的養成以及未來學習生活的基礎有其特殊的地位和關鍵性[1]。由于學生在小學階段年齡較小，學習習慣尚未養成，小學數學教學必須針對學生的年齡和心理條件等外在原因做出一定的調整。相比于其他階段的數學教學，小學數學教學有其突出的特點和需求，需要教師在教學過程中予以重視，將對于學生心理的把握和重視與教學目標和教學計劃的完成相結合。針對小學階段學生的特殊性，教師應該結合學生心理和生理狀況，把握小學數學的關鍵要點和突出重點。

要吸引學生注意，激發興趣教學氛圍的營造是教育活動的前提，也是教學過程的要點[2]。考慮到小學生初步進行正式學習，尚未形成良好的學習習慣，對課堂紀律和學習要求認識不足，反映在小學教學實踐中就是常見的“坐不住”“不專心”，學生在課堂上開小差、做小動作、交頭接耳或是發呆的情況并不鮮見，也成為教師進行正常教學活動、維持課堂秩序過程中面臨的最大難點。

事實上，考慮到上課開小差等行為在小學教學中出現的頻率，不專心聽講不該視為個例，而應該將其置于更大的背景下進行討論和思考。實踐中普遍發現，學生不專心聽講與課堂內容和教學方法相關，文字內容較多、邏輯性強、抽象思維要求較高的課程和課堂教學，常常帶給學生枯燥無聊的印象，無法吸引他們專心聽講和積極思考。而注重培養學生數學素養和邏輯思維的數學學科本身對于小學生難度較大，一旦教師不注重教學方法和課堂教學的趣味性和娛樂性，學生的積極性很難提高，對于課程的興趣也難以培養。長此以往，學生難免產生厭學心理和畏難情緒，形成越是不喜歡越是學不好的惡性循環。這種由于學生年齡心理成熟所限而給教師教學方法提出的要求期待更高。

要培養學生的抽象思維通過對人類大腦的研究表明，人類先形成形象思維能夠識別畫面，然后產生抽象思維能夠將畫面抽象化為圖形，而這種大腦發育的關鍵時期就是兒童階段[3]。可以說，小學階段是學生培養抽象思維的最佳時期，小學數學教學的重要目的之一也是培養學生的抽象思維，抽象思維的重要性不言而喻。

2 交互式電子白板的應用

增強課堂教學趣味性小學數學教學中如何提高趣味性，長期以來一直受到廣大小學數學教師的關注。在交互式電子白板等教學輔助工具已經普遍配備教室的情況下，電子白板等可以達到提高教學趣味性的要求，幫助教師進行課堂展示和講演。如在教學小學一年級“數的比大小”內容時，教師可以深入挖掘白板的實用性以滿足課堂趣味性的要求。小學一年級學生剛剛接觸到數學學習，對于單純的數字仍然感到陌生，這導致教師不能在講課時僅僅局限于“數字的比大小”，還需要引入更為活潑生動的故事，以圖片和音樂進行輔助[4]。

教師可以播放一個小短片進行故事背景介紹，告訴學生兩個小朋友小明和小芳一起去果園釆蘋果；在完成采摘后，小明和小芳都認為自己付出很多的勞動，采了比較多的蘋果，兩人不幸發生爭吵，于是決定去找媽媽評理。在播放完短片之后，自然引出比較數字大小的問題。教師可以將問題拋給學生：“假如你是媽媽，你認為誰的蘋果比較多呢？為什么？”通過這個問題，教師可以引導學生進行討論，并鼓勵他們想出方法解決問題。當學生通過討論得出方法后，教師可以通過交互式電子白板進行演示，將小明和小芳的蘋果一對一排列，由此可以發現誰的蘋果多。這種對比排列可以簡化為排列圖，以電子白板進行課堂演示，并歸納出以一一對應的方式比較數量多少和數字大小的方法。

輔助培養抽象思維要考慮小學階段學生才剛剛接觸數學，抽象思維的培養不可一蹴而就，教師應該尤為重視方式方法，并善用交互式電子白板等輔助設施。在實踐中可以發現，對于從未接觸數學學習的小學低年級學生來說，抽象的概念極少在現實生活中有所接觸，也很難在初步接觸后就做到充分理解，這需要教師的積極引導和主動鋪墊。

如在學習圖形時，角是其基礎，也是未來學習幾何學的重要前提，但是作為抽象的數學概念的角有別于現實生活中的實物，學生初步接觸時較難理解。在講解“角的認識”時，教師可以先演示現實生活中的實物，如桌角、三角板、鐘表指針等，引導學生進行討論，主動發現這些圖片的共同點和特質。在學生提出這些物品都有角之后，教師可以進一步引導學生思考什么是角，并要求學生嘗試說明角的特質。

針對學生的不同答案，教師可以以演示的形式從實物中對角進行形象化處理，從圖畫上找到角并以數學的方式對其進行表達[5]。通過這一過程，形象思維中的物體可以抽象為幾何線條，學生也由此認識到從形象到抽象、從具體到概括的數學思維過程。其后，為了輔助教學、鞏固教學成果，教師可以以電子白板的繪圖功能畫出角，以這種直觀的方式表明抽象的概念來源于具體的實物，但是抽象的概念可以作為數學學科的基礎內容而獨立存在。

對于幾何中的其他抽象概念，教師也可以利用交互式電子白板進行教學。比如在教學“線段、射線、直線”時，現實生活中常見的是線段，射線很難見到，而直線并不存在實物，僅以單純的文字講解很難使學生產生直觀的概念。教師可以利用繪圖功能，在白板上畫出一個點，并從其一端進行延伸，以延伸出的水平線表現出射線這一概念。在講解射線的特點時，教師可以利用畫出的射線將其沒有端點的一端進行延伸，以此表達射線只有一個端點這一概念。同樣，在講解直線時，教師可以將一個點的兩端分別射出兩條互相水平的射線，這兩條射線組成無限延長、沒有端點且沒有長度的直線。

3 結語

在小學教學發展歷史上，以多媒體技術和計算機技術為主體的新型教學輔助技術的引入，成為小學教學發展突飛猛進的分水嶺，硬件條件的提高不僅極大地改善了小學教學環境，還給予小學課堂教學方法大幅改進和提升的條件和可能，交互式電子白板的運用就是一個成功例子。■

[1] 齊利利 . 利用電子白板有效促進課堂生生互動 [J]. 中國教育信息化 ,2011(14):63-65.

[2] 李震英 , 李志濤 . 英國中小學交互電子白板的應用及個案分析 [J]. 中國電化教育 ,2005(3):33-34.

[3] 李竹艷 .“黑”與“白”: 英語課堂教學的詩意追尋 :基于電子白板環境下“At a snack bar”一課教學隨筆 [J].求知導刊 ,2015(21):22-23.

[4]吉廣利 . 交互式電子白板在小學英語課堂上的運用 [J].英語教師 ,2015(14):122-123.

[5]吳碧云 . 基于電子白板的小學數學體驗性學習探索 [J].西部素質教育 ,2016(1):110-112.

G623.5

B

1671-489X(2016)17-0045-02

作者：魏冰華，青島市黃島區海之韻小學，研究方向為小學數學與教育裝備（266400）。