基于微信的小學英語課外學習平臺實踐與探索*

◆劉平平 樓惠群 黃淑雯 楊歡聳

基于微信的小學英語課外學習平臺實踐與探索*

◆劉平平 樓惠群 黃淑雯 楊歡聳

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.060

移動通信工具的普及和微信的發展，為小學生學習和掌握英語知識提供了極大方便。通過創建微信群、照片分享、習作練習、師生交流、推薦課外閱讀等微信功能的運用，可極大提高學生學習英語的效率和水平。

微信；課外學習平臺；小學英語；移動學習

英語課程標準指出，積極開發和合理利用課程資源是英語教學的重要組成部分。英語教學的特點就是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。隨著信息技術的迅速發展，微信已成為人們常用的交流工具，如何讓小學生巧妙地利用微信進行小學英語學習，成為擺在教師面前的重要課題。

1 小學生利用微信進行英語課外學習的可行性分析

隨著現代通信媒體的廣泛應用和家校聯系的日益緊密，教師與家長之間的溝通不再僅限于面談、家訪、電話，更多的是通過各種社交軟件，如 QQ、微信等。通過調查學生家長使用微信情況，筆者發現所任教班級：家庭上網率高達 95%，智能手機使用率達到 95% 以上；在微信的用途方面，80% 的家長主要用來聊天或視頻，71% 的學生家長關注微信公眾賬號，收看感興趣的信息。因此，教師通過適當地引導和組織，聯合家長，運用微信來幫助學生學習英語的構想已經成為一種可能。

多媒體和網絡社區逐漸成為信息傳播的主要媒介多媒體網絡打破了傳播者與接受者之間的界限，而微信的出現，又徹底改變了原有傳統媒體單向傳播的方式，使傳統的“傳—受”關系發生變化，實現雙向及多向互動傳播，大家都可以就某一話題開展討論，發表觀點。這不僅是雙向交流，而且是多向的交流。

學習者利用“零碎”的時間進行學習，提高了時間的利用率學習者可以在課堂外的其他地點，利用自己空閑時間進行學習，如辦公室、公交巴士、地鐵，排隊時、等待就餐時，等等，將漫長無趣的等待時間化身為汲取知識的學習時間，從精神上也會更有成就感。

學習者根據自身需要開展自主學習，從而提高學習積極性，增加學習群體自由組合的可能性學習者可以根據自己的愛好、興趣，針對自己不熟悉的知識內容進行擴充完善，形成知識系統；可快速瀏覽獲取互聯網上實時的資訊，不做“兩耳不聞窗外事”的“讀書人”；可以通過各種途徑發表意見、做出評論，形成隱性的學習群體。

移動學習將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而更好地貫徹將課堂還給學生的教學理念，實現生本教育當前小學英語課堂教學是一名教師要在短短的40分鐘內考慮完成教學任務都顯得困難，更不用談到對學生的個性特點、學習方式、愛好的研究；大量采用多講多練、機械操練的教學方式；對所有學生“一刀切”。學習，是學生自己的學習，只有充分調動學習者自身學習主動性，教師的指導才能顯水到渠成。通過微信平臺移動學習，可以實現教師與學生零距離的接觸，為營造和諧自主的學習氛圍創造可能。

移動學習拓寬了受教育對象的范圍終身學習是現代社會的必需，傳統的學習方式阻礙了教育的獲得機會，而移動教育使人們可以隨時隨地進行學習，學習不再是學生的專利，“三人行，必有我師”將在移動教育體系中得以更好的體現。

移動學習有利于構建終身學習體系，提高全民素質在構建一個學習型社會的號召下，公民越來越多地關注知識的重要性，借助移動學習的普及，每個人逐漸向“活到老，學到老”進發，努力提升自己的綜合素質。

2 微信在小學生課外英語學習中的實踐運用

創建微信群，組織會話 任課教師建立微信交流群，學生在家長的幫助下進群，師生協商固定交流時間，交流的內容先是鞏固已學內容，再是拓展提升。交流的形式可分為三個階段。

第一階段：“輸入聊”，學生直接打出本次單詞復習內容，復習已學單詞，增加學生詞匯量。

第二階段：多人會話，學好英語。用一周三節英語課是無法解決問題的，一節課40分鐘，一個班五十幾個人，平均一個人一次機會還不到。借助移動設備的會話，其最大的優點是避免英語課上面對面交流的靦腆或說錯時的尷尬，學生可以暢所欲言，一方面復習鞏固學習內容，增加詞匯量；另一方面鍛煉口語表達能力，提高英語交際能力。

第三階段：由教師根據教學內容，找尋與之相關的學生興趣點，選擇話題，學生各抒己見。

微信語境優越于課堂教學。課堂教學內容是教師根據教學大綱和本班學生情況進行組織融合，學生沒有或者很少有選擇的機會；在微信語境里，學生可以根據自己的喜好、水平，在海量的網絡資源里自由選擇適合自己的學習材料，充分體現了人本主義學習觀。

如教學牛津小學英語 6B Unit 5“The seasons”后，教師組織學生討論：

師：Which season do you like best? Why?

生 1：I like summer, because summer is hot. I can go swimming and eat ice-creams.

生 2：Many f l owers open in summer, it's a beautiful season.

生 3：I love spring, because I can f l y kites and go camping.

生 4：Autumn is a harvest season, I can go to the farm to help farmers pick fruits.

照片分享，資源共享 微信除了用于視頻對話，還有分享圖文、寫日記、發表評論等多種功能，方便學生交流學習，展示風采。利用微信搭建課外學習平臺，能大大激發學生學習英語的興趣。

根據英語學科特點，借助微信的拍照分享功能，設立“照片分享”欄目，借以訓練學生的觀察和表達能力。在“照片分享”這個欄目中，學生用手機記錄生活中的美好瞬間，將相片發到微信群里與同學分享。每張相片需附上英文解釋，或記述圖片來歷，或描寫場景，或表達當時心情，或談談自己的看法……學生由于水平有限，難免有些內容不會表達，這將促使他們通過各種途徑尋求幫助。一段時間下來，教師選取部分優秀照片，貼在班級的照片墻上，供學生課后欣賞。

教師也可在學習新課前布置學生借助網絡搜索相關學習資料，如課文背景知識、英文故事等，并讓他們在群里共享。在這樣的學習模式下，學生可以充分發揮自己的主動性和創造性，寫下自己獨特的感受。

習作練習，鞏固知識指導學生在微信里發表內容，或心得體會，或英文作品，內容不限，可以是一個好詞、一句名言，也可以是一段美文。如學習家以及場景的介紹后，蘇同學寫了一篇英語小作文“My bedroom”：

Hi, everyone. Welcome to my bedroom. It is not big but very beautiful. There are some pictures on the wall. There is a desk near the bed. On the desk, there are a lot of books and a nice lamp. I often sit at the desk and read books. On the bed, there is a new toy tiger. It is four years old. It is my birthday present from my father. I like it very much. I like my bedroom. What about you!

這個單元主要學習運用“There be”，他能運用該句型按照一定順序描寫出自己的臥室，那么就達到了本次學習的目標。

師生交流，促進師生情感英語教師通常要教兩到三個班級，由于班級中學生的性格各不相同，接受知識程度、學習需求不一，在課堂上既要完成規定的教學任務，又要保持幾個教學班進度的一致，班級授課制很難做到這一點。課后，教師往往一下課就離開教室，極少有時間與學生面對面交流。師生間缺少溝通交流，使得教師不能了解學生的學習情況，學生失去英語學習興趣，直接影響了學習效果。

班級微信群能夠讓教師及時與學生溝通，盡可能解決上述問題，做到課堂問題不過夜，激發學生學習英語的主動性，增進師生間的情感。

指導課外閱讀，拓展英語視野基于微信這一英語課外學習平臺，可以借助其相關功能，彌補課堂教學對英語課外閱讀的空缺。

1）增加課外閱讀材料。利用微信平臺，教師可以在平時教學中，結合教學內容，有計劃地在班級群里向學生推薦好作品。可以推薦一些電子繪本書，如 We’re Going on a Bear Hunt、Frog and Toad、The Giving Tree、Fish in Fish，還可以推薦一些好的英語學習網站，如大耳朵英語、二十一世紀英語等。

2）指導課外閱讀。教師要給予學生方法上的指導，即引導學生對整篇短文進行預覽，不需要字字句句地閱讀和翻譯。另外，小學生剛剛接觸課外英語閱讀，需要教師糾正他們課外閱讀中存在的問題，并對出現的具體問題進行具體的分析和指導。

3）整理課外閱讀信息。英語課外閱讀可以幫助小學生掌握更多的知識，如果將閱讀中看到的知識或者是好的語句摘抄下來并進行有效的整理，可以促進學生積累更多的知識，從而提高英語水平。

3 結語

微信是信息社會高速發展的產物，微信的正確運用，可以為學生搭建一個創新學習的平臺。學生在這個平臺上如魚得水，單詞短語的學習記憶得到大大提高，生生、師生間情感交流也得到長足有效的發展。在教育教學中，教師應不斷提高自身的網絡技術水平和教學能力，并根據實際情況，正確認識微信在教育教學中的應用，加強規范與引導，有選擇地引導學生使用微信，最大限度地發揮其正面作用，同時要防止小學生使用微信帶來的不良后果，以實現更好地為英語教學服務。■

[1] 楊艷 , 姜自敏 . 運用多元智能理論 , 指導小學英語課外輔導教學 [J]. 科技信息 : 學術研究 ,2008(7).

[2]崔卉.大學英語課外學習淺談[J].科技信息,2009(23).

[3] 李鵬 . 網絡環境下小學英語學習效能研究 [D]. 長春 :東北師范大學 ,2006.

[4] 王英 . 淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J]. 教育教學論壇 2013(21):105-106.

[5] 朱彥 .QQ 交談在高中英語教學中的運用 [J]. 英語廣場 :學術研究 ,2013(12):145-146.

[6] 彭明娥 . 大學英語課外口語語境建構 : 以 Q 群訓練英語口語的方法 [J]. 教育評論 ,2010(2):99-102.

G623.31

B

1671-489X(2016)17-0060-03

教育重大基地重點項目“中國初等教育師資培養模式研究”（課題編號：11JJ880033）；江蘇省現代教育技術研究課題（課題編號：2015-R141156）。

作者：劉平平，淮安市淮陰區實驗小學（223300）；樓惠群、黃淑雯，杭州師范大學（311121）；楊歡聳，通訊作者，杭州師范大學教授，博士，主要從事信息技術與課程整合的研究（311121）。