依托校園網(wǎng)的高中物理同伴互助學(xué)習(xí)

◆劉振華

依托校園網(wǎng)的高中物理同伴互助學(xué)習(xí)

◆劉振華

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.063

介紹同伴互助學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和基本要素，研究利用校園網(wǎng)平臺(tái)有效開展高中物理同伴互助學(xué)習(xí)的方法。

校園網(wǎng)平臺(tái)；高中物理；同伴互助學(xué)習(xí)

1 前言

以校園網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，開展同伴互助學(xué)習(xí)指利用校園網(wǎng)絡(luò)以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生共同討論和交流同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而深入理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種協(xié)作學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景的，強(qiáng)調(diào)生生與師生之間的交流與互動(dòng)，教師要把握好同伴互助學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

2 同伴互助學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與要素

同伴互助學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)首先是社會(huì)依賴?yán)碚摚磮F(tuán)體中的成員都抱有積極的心理，期待共同進(jìn)步和獲得成功，其相互依賴的情節(jié)類似于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的交流合作。其次是發(fā)展理論，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互相提供幫助，可以更好地理解與掌握物理知識(shí)及概念，而且這種相互交流可以有效提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力與對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。最后是選擇理論，高中階段，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其心理特點(diǎn)，絕大多數(shù)青少年對(duì)幸福感、自由、自尊與友誼均有較高要求，滿足上述基本需求有助于促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

同伴互助學(xué)習(xí)的基本要素在課程改革的背景下，同伴互助方法逐漸得到了廣大教師的青睞，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有助于其理解和掌握物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中應(yīng)用同伴互助學(xué)習(xí)的基本要素有以下幾點(diǎn)。

1）各小組內(nèi)部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2）社交能力良好：學(xué)生只有具備良好的社交能力，才能有效開展同伴互助學(xué)習(xí)。

3）主動(dòng)提供幫助：開展同伴互助學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要有較高的參與度和積極性，及時(shí)與組內(nèi)成員共享學(xué)習(xí)資料，從而完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4）責(zé)任明確：不同成員在學(xué)習(xí)小組中承擔(dān)的責(zé)任與需要完成的任務(wù)并不完全相同，各小組應(yīng)明確分工，確保學(xué)習(xí)的有序性。

5）增加互動(dòng)：小組成員在同伴互助學(xué)習(xí)中要互相給予幫助、支持與鼓勵(lì)，增進(jìn)互動(dòng)。

6）異質(zhì)分組：綜合考慮學(xué)生性別、特長(zhǎng)、愛好、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的差異性，科學(xué)分組，為每位學(xué)生提供和“不同”的人接觸的機(jī)會(huì)，吸收各種學(xué)習(xí)方法與思維觀點(diǎn)。

3 利用校園網(wǎng)平臺(tái)開展高中物理同伴互助學(xué)習(xí)的方法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在高中物理教學(xué)中，教師要利用校園網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生建立與其認(rèn)知能力及年齡特征相符合的課前預(yù)習(xí)資源庫(kù)。校園網(wǎng)平臺(tái)豐富的功能，如音視頻、動(dòng)畫等為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，使課堂教學(xué)效率提高。

如講解“超重與失重”時(shí)，在課程開始時(shí)向?qū)W生播放錄像或講座錄音，使其對(duì)宇航員在太空站的生活環(huán)境有一個(gè)初步的了解，熟悉在人造衛(wèi)星的微重力條件下實(shí)施的各種實(shí)驗(yàn)。接著要求學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，提問(wèn)其為什么宇航員在飛船升空時(shí)都保持平躺姿勢(shì)。建立資源庫(kù)就相當(dāng)于為學(xué)生打造了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等選擇需要的學(xué)習(xí)資料，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持采用“先學(xué)后教”的模式。要在課堂上自然地提出上述問(wèn)題，教師就要具有更高的課堂教學(xué)能力與調(diào)控能力，注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境可以有機(jī)聯(lián)系學(xué)生的喜好與生活，調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)其探究欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。

補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)資料，豐富學(xué)生感受物理知識(shí)具有一定的抽象性，特別是高中物理，往往使人難以理解。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)水平、人生經(jīng)歷等均有限，在理解抽象內(nèi)容時(shí)難度較大。教師可利用校園網(wǎng)平臺(tái)將對(duì)理解教學(xué)內(nèi)容有利的經(jīng)驗(yàn)和背景資料等提供給學(xué)生，或者利用有關(guān)的音視頻、動(dòng)畫和圖像資源使復(fù)雜內(nèi)容向簡(jiǎn)單內(nèi)容轉(zhuǎn)化、巨大或微小轉(zhuǎn)為常規(guī)、抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗螅S富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

如講解“超重與失重”時(shí)，向?qū)W生播放電梯升降過(guò)程的視頻，要求其對(duì)電梯中臺(tái)秤稱重物發(fā)生的示數(shù)改變情況進(jìn)行觀察。在靜止的臺(tái)秤中放置好物體，此時(shí)臺(tái)秤的讀數(shù)就是我們所說(shuō)的視重，與物體的重量相等；當(dāng)電梯上升時(shí)，臺(tái)秤與物體都隨著向上運(yùn)動(dòng)，此時(shí)的視重值比靜止時(shí)的測(cè)量值更大；當(dāng)電梯停止后，視重值又變得比靜止時(shí)的測(cè)量值更小。此時(shí)教師要把握時(shí)機(jī)，介紹教材中的概念：所謂失重現(xiàn)象就是指物體本身的重力小于支持物的壓力（或懸掛物的拉力）；而失重現(xiàn)象則指物體本身的重力大于支持物的壓力（或懸掛物的拉力）。其實(shí)物體本身的重力是不會(huì)隨著其所處的狀態(tài)而改變的，無(wú)論是失重還是超重，重力都是相等的。

深入探究理論，攻克教學(xué)難點(diǎn)在高中物理教學(xué)中，許多內(nèi)容需要學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和親自測(cè)量才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是一些內(nèi)容很難在課堂上通過(guò)測(cè)量來(lái)感知，這也是物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以利用校園網(wǎng)平臺(tái)以及計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究理論，向?qū)W生展現(xiàn)這些難以直接測(cè)量的現(xiàn)象，使其熟悉教學(xué)內(nèi)容，共同攻克教學(xué)難點(diǎn)。

如講解“超重與失重”時(shí)，教師可采用 SID 實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)：首先，將物體在超重狀態(tài)下受到支持力的時(shí)間變化趨勢(shì)顯示在傳感器中；其次，將物體在失重狀態(tài)下受到支持力的時(shí)間變化趨勢(shì)顯示在傳感器中；最后，組織學(xué)生展開討論，分別說(shuō)出對(duì)圖像的觀察結(jié)果和分析思考，并明確分工，合作應(yīng)用 DIS 系統(tǒng)實(shí)施傳感器互拉實(shí)驗(yàn)[1]。

組織學(xué)生討論，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)在以往的物理課堂教學(xué)中，教師大多采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)了解其吸收知識(shí)的情況。利用校園網(wǎng)平臺(tái)，教師可以靈活進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，非常方便地掌握學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，以這種反饋結(jié)果為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，使教學(xué)可以適應(yīng)學(xué)生需求。比如在課后時(shí)間，教師可以利用校園網(wǎng)平臺(tái)的聊天和討論功能，拓展師生的交流空間，開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話題，融合不同學(xué)生的見解，使其思維空間得到拓展，更好地交流與合作。

注重學(xué)生差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心教師可以在正式講課前在校園網(wǎng)平臺(tái)上公布下節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且鼓勵(lì)其結(jié)合自身的愿望與能力給出答案。教授“失重與超重”一節(jié)后，教師在總結(jié)結(jié)論時(shí)可以將失重和超重的視頻展示給學(xué)生，并設(shè)定有關(guān)的外延問(wèn)題。比如：瓶子處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，水會(huì)以拋物線狀從其側(cè)面的小孔流出，若豎直上拋或下拋瓶子，并沒有水流出，造成該現(xiàn)象的原因是什么？彈簧秤在完全失重的環(huán)境中，是否還能對(duì)物體的重力進(jìn)行測(cè)量？失重環(huán)境中的天平可以測(cè)量質(zhì)量嗎？水銀氣壓計(jì)是否可以測(cè)量氣壓？水中的物體是否還會(huì)受到浮力作用？在拓展課后資源時(shí)，不同學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等自行選擇問(wèn)題解答。不僅可以為學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，還能促使其全面發(fā)展增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用校園網(wǎng)平臺(tái)可以增進(jìn)教師和學(xué)生間的交往，有助于教師深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面，拉近師生距離，改善教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師在高中物理教學(xué)中，以校園網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生采用同伴互助方式展開學(xué)習(xí)，共同探究物理知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效果，可培養(yǎng)其物理分析能力，提升其綜合素質(zhì)。■

[1] 李友興 . 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)模式的研究和實(shí)踐 [J]. 中國(guó)電化教育 ,2013(3):36-39.

G633.7

B

1671-489X(2016)17-0063-02

作者：劉振華，河北豐潤(rùn)車軸山中學(xué)（064001）。