基于微視頻資源的高中體育翻轉課堂教學探討

◆王玲芳 孫振祥

基于微視頻資源的高中體育翻轉課堂教學探討

◆王玲芳 孫振祥

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.066

就如何在高中體育教學過程中運用現代化信息技術進行探討，把基于微視頻資源的翻轉課堂適當運用到教學活動中，可以在帶來便捷的同時，提高課堂效率，增強教學效果。

微視頻；翻轉課堂；高中體育

1 前言

隨著素質教育改革的深入，使德、智、體、美、勞等各方面教學分配比例日趨合理?，F在學校或是社會選拔、認證優秀學生不再是僅僅關注基本文化課書面成績，有關德、體、美、勞等評價也納入考核范圍，其中尤其以體育變化最為明顯。開始，高中升學考試及高考中，體育以學科教師評價的期末考試成績作為參考，成績合格即獲得參加升學評價的資格；后來，體育考試在測評機制上進行了規范改革，體育考試更為嚴格，然而此時的體育依然以合格為標準；如今，各地中考體育考試有了明確的分數成績，并且按照實際所得分數計入總分評定，如此學生就需要關注體育成績是否優秀，而高考專門開設體育特長生門類，體育的地位也就顯得重要了。

從考試而言，體育成績所代表的分數重要性更強，這就使得體育也需以追求效果為目的。再者，體育作為基礎素質教育，有助于提高教育者的綜合素質，幫助個人發展。因此，體育不管是從短期目的還是長遠發展要求來看，都必須得到重視。那么，在新的教育環境下，如何利用現有的信息技術，解決目前體育教學中遇到的問題，進而提高課堂效率？本文從微視頻翻轉課堂在體育教學中運用的角度，探究信息技術在體育教學中的實踐。

2 微視頻資源下的翻轉課堂

翻轉課堂翻轉課堂是一種區別于傳統課堂的教學模式，它的顯著特點就是教與學之間的位置進行了互換。傳統的課堂是教師為學生講解知識，然后提問學生，學生根據問題進行解答或討論。而翻轉課堂是學生先自學，對知識進行了解研究，然后在課堂上提出自己的疑問，或者是發表自己的觀點，在此基礎上進行師生互動。這種模式將課堂變成教師和學生的互動場所，教學重難點切實來自于學生，實現因材施教，以便提高課堂效率。

微視頻這里所說的微視頻與廣義的微視頻有著內容上的區別。廣義的微視頻就是 10分鐘左右的視頻資源，而教學過程中的微視頻是指就某個知識點或某一知識體系進行講解的視頻資源，其特點是時間較短。

微視頻資源下的翻轉課堂微視頻資源下的翻轉課堂，就是將學生的自學資源確定為微視頻資源，教師選擇合適的微視頻提供給學生，讓學生在課下看視頻，初步理解基礎知識，然后在課堂對學生自學中的疑難問題以及更深層次的學習內容進行研究。

3 微視頻資源下的翻轉課堂在體育中的運用優勢

規范體育課堂當下的體育課堂并不顯得內容豐富，常見的有兩種情況。一類體育課是學生自由活動，體育教師為學生提供各種體育器材，學生根據自己的興趣，選擇器材開展活動。體育課堂之所以區別于體育鍛煉，是因為它包含著教育的特點在里面，每一節體育課都是包含有教育目的的，需要學生通過體育課掌握一定的體育技能，提高自身素質，而不僅僅是培養興趣愛好。另一類則恰恰相反，從開課開始，學生被要求慢跑幾圈，然后做跳躍、引體向上等一系列的專業訓練。這一類課堂訓練強度大，課堂趣味性弱，往往是高強度的訓練結束后學生就脫離了課堂。不管是哪一種課堂，教師教的部分都不突出，基本沒有理論性的、技巧性的專業知識講解。教師的身份就是一次課外體育活動的舉辦方，這是不規范的體育課。

在每一次上課之前，教師將課堂相關教學重難點的微視頻發送給學生，學生在課前自主學習，課堂上師生一起就這些重難點進行不同體育項目的訓練，在訓練過程中印證通過視頻自學內容，并糾正自學中出現的紕漏。統一的教學內容使得學生有著明確的學習方向，讓課堂形式得以體現，增強了課堂氣氛。微視頻為學生提供了共同的學習資源，教師在講解過程中就突出了針對性。高中體育課堂既不是自由活動，也不是體育運動員職業培訓，實現這種微視頻翻轉課堂，就避免了以上兩種情況的發生，規范了課堂。

增強體育教學效果體育課堂紀律性很難像其他課堂那樣量化，一方面體育課是實踐性學科，將學生控制在教室進行知識技能的講解不符合課程性質；另一方面因為體育課課時限制，在一節課里講解再加訓練的模式不符合現實情況。此外，在操場上訓練之前講解，教學設施很難滿足，而且學生在課外活動時很難保證聽課效率。教師提前給予學習資料微視頻，并且在課堂活動中進行檢測，彌補了講授部分缺乏的不足，而檢測機制的建立保證了學生獲得學習效果。

4 微視頻資源下開展翻轉課堂的注意事項

合理開展教學微視頻學習資源并不能替代教師講授知識，因而應該特別關注線上教學和線下教學相結合。一方面，在學生自主觀看視頻進行學習時，教師應該提供相應的線上指導，幫助學生確立關注方向，開展好線上教學；另一方面，在體育課堂活動中，教師應該結合視頻進行必要的解釋，開展好線下教學，真正做到體育課堂的理論與實踐相結合。微視頻翻轉課堂的存在之所以有意義，關鍵在于它通過微視頻為學生帶來知識講解的同時提供了示范，并且節約了大量上課時間，使得學生可以根據示例進行充分訓練。

建立完善的評價機制微視頻翻轉課堂不淪落為形式化，建立完善的評價機制不可或缺。首先，建立完善的評價機制就強調了教師的存在，而淪為形式化的原因往往是學生以自我為中心，讓課堂失去系統性，從而使課堂淪為“放羊式”。建立完善的評價機制，學生的自主性就有了主題中心，從而不會偏離課堂。微視頻翻轉課堂的效果來源于理論與實踐相結合，高中生的學習還需要必要的外界刺激，沒有監測機制，學生是否認真完成微視頻學習就不能得到保證，如此是否能夠取得預想效果就無法確定。監測機制的制定在于劃定每一堂課的學習內容范圍，約束學生的學習態度，以實現提高學習質量的目的。

提高教師的素質水平微視頻的課堂重難點都建立在提供的微視頻中，因而對于視頻的選擇取舍極為重要。結合學生實際學習情況，很難利用完整的網絡視頻，這就需要教師具備一定的信息技術能力，合理加工網絡視頻，保證發送給學生的視頻資料精細規范。而微視頻翻轉課堂又強調師生研討性質的學習，此過程中教師既要組織實踐活動的開展，又要照顧學生的主體身份，就需要教師具備探究式的教育理念，避免事必躬親。同時，組織活動開展是實踐的重要依靠，需要教師具備較強的策劃能力和組織能力，做到真正的開放課堂，又能夠時刻調控課堂，應對課堂突發事件。

5 結語

微視頻翻轉課堂作為一種新型的教學模式，能否改善體育教學，關鍵在于教師的研究探索。正確理解微視頻翻轉課堂，注意實踐操作中的注意事項，追求既定的課堂效果，微視頻翻轉課堂必定會為體育教學改革提供有利參考?！?/p>

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G633.96

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1671-489X(2016)17-0066-02

作者：王玲芳、孫振祥，壽光市壽光中學（262704）。