中職計算機網絡課程行動導向教學法應用分析

◆牟偉 郎繼強 李永

中職計算機網絡課程行動導向教學法應用分析

◆牟偉 郎繼強 李永

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.118

闡述行動教學法的概念和重要性，在此基礎上，通過角色扮演、任務教學法、案例教學法等教學案例，對行動導向教學法的應用進行深入探討，為提高中職計算機網絡教學質量提供更多建議。

行動導向；網絡教學；中職計算機

1 前言

目前，中職院校都開設了計算機網絡課程，幫助學生擁有基本的計算機操作技術，能夠使他們在未來社會競爭中更具有技能的優勢。因此，為了能夠使學生掌握先進的計算機技術，在中職計算機網絡教學中引進行動導向教學法，借助行動導向教學法充分開發學生的行為能力，在教學過程中激發學生的學習興趣，培養學習的主動意識，促使學生的能力得到全面開發，成為一名技能型人才。

2 行動導向教學法的概念

行動導向教學法是當今中等職業教學中推崇的一套培養學生專業技能的教學方法，提倡發揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動地參與計算機網絡教學，讓學生自愿地學習和思考，成為學習的真正主人。在中職計算機網絡教學中采用行動導向教學法，不僅能夠加深學生對專業技能理論知識的認識和掌握，增加學生實踐操作的機會，還可以將課堂與社會互相聯系，理論與實踐相聯系，促進學生綜合能力和專業能力不斷發展。

行動導向教學法更加強調學生在教學中的作用，不僅要教會學生基本的計算機網絡知識，更要幫助他們掌握知識之間的聯系，使得中職計算機網絡教學體現過程與結果，增強對學生的整體評價與個性評價。與以往的教學模式不同，行動導向教學法更關注學生的個體發展和需求，以培養學生的綜合專業素質為教學大方向，提倡組建積極熱情的教學課堂，調動學生的學習熱情，促進師生之間和生生之間的友好交流，從而能夠促使學生全面能力的提升。

3 中職計算機網絡課程應用行動導向教學法可行性

行動導向教學法已經逐漸被認可和接受，比如世界上職業教育非常發達的德國在其教育發展歷程中，就將行動導向教學法作為職業教育的主導教學模式。可以說，行動導向教學法的教育理念，與當今中職院校的教學目標相吻合，它的實施和推行具有較強的適用性。

國家教育部門大力的支持促進了行動導向教學法的發展由于歷史和其他方面的原因，我國職業教育的發展相對比較緩慢。隨著科技的不斷進步，國家經濟得到迅猛發展，社會上對技術性人才的需求越來越大。而行動導向教學法是職業教育教學中主要的教學模式，以培養學生的專業技術能力為教學大方向，適應了社會對人才的需求。正因為如此，行動導向教學模式在中職計算機網絡教學中的應用得到國家教育部門的肯定和支持。

教學的硬件設施已齊全，基本上滿足實施本教學法的需要行動導向教學法的硬件設施主要是實訓教學的空間建設，給學生提供一個能夠進行實踐操作的空間。目前的中職院校已經基本上建立實訓課堂，同時也加大了實訓課堂的教學投入，為學生提供充足的教學資源和專業的學習環境。

中職院校教師能力的提升已經為本教學法的教學提供了必要條件促進學生的全面發展需要學校軟件和硬件設施的完善，其中軟件設施就包括學校教師的水平和能力。近些年來，中職院校對師資力量的培養給予高度重視，開辦了教師培訓班，組織教師學習和認識行動導向教學法，鼓勵教師不斷地提高自身的教學能力，將行動導向教學模式更好地應用到實際教學中，促進中職計算機網絡教學的發展。

4 行動導向教學法在中職計算機網絡教學中的應用

行動導向教學法是多種教學方法的總稱，案例教學法、角色扮演法、任務教學法等都屬于行動導向的重要組成部分。鑒于行動導向教學法自身具備的教學優點，在中職計算機網絡教學中合理地應用行動導向教學法，能夠提高計算機網絡教學的實用性和學生的專業操作能力。

角色扮演法的應用在中職計算機網絡課程中，傳統教學過于重視理論知識的講解，忽視了實踐能力的培養，以至于培養出來的學生都是理論型的，而缺乏實際的操作能力。角色扮演法是在教學過程中給學生分配一個角色，讓他們自己扮演，從中去感知角色扮演的實踐活動帶來的內心體驗，領悟教育的真知，促進學生掌握計算機技術的學習。

比如在講到數據的收集和處理時，教師可以將學生分成小組，給每一個小組設定一個故事情境，讓學生各自扮演學校里的教師、校長，去整理班級或是學校里與學生相關的數據。例如：教師應該去排序班級里學生的考試成績，然后進行篩選，將學生的成績分類。學生通過親身體驗，能夠加深對計算機技術應用的印象，牢固掌握計算機操作技巧。

任務教學法的教學應用在中職計算機網絡教學中，行動導向教學所體現出來的特點和優勢有目共睹。其中，任務教學法詮釋了行動導向的內涵，它是以學習或是工作任務為基礎，訓練學生專業技能的教學模式。這一過程需要教師給學生安排一個任務，刺激學生的情感體驗，讓學生對任務有一個詳細的分析，之后引導學生增強團隊合作的意識，與合作者進行討論交流，最后對任務進行創新完成。從這一過程可以看出，任務教學法以行動導向為目標，促進中職計算機網絡教學的進步和發展。

比如在講計算機的組成這節課時，教師可以給學生提出一個學習任務：如果你是一位電腦組裝師，請給班級里組裝一臺電腦。然后給學生一段思考的時間，讓他們帶著任務去自主地學習一下課本，了解學習電腦都由什么部件構成，接著讓他們進行自由討論和交流，相互交換一下自己的想法。教師在教學中要適當地給予指導和講解，幫助學生克服學習的困難，讓學生感到自己也可以動手組裝一臺電腦，從而產生學習的自信心和成就感，對學習產生熱情和動力。

案例教學法的應用眾所周知，傳統的教學模式已經不能滿足中職學生對自我能力的追求和獲取。盡管中職計算機網絡教學已經經歷了多次改革與創新，為計算機教學積累了豐富的經驗，但是隨著社會的發展以及社會對人才的需求發生的變化，傳統教學模式已經遠遠不能滿足現代教學需求。案例教學法則可以扭轉這一局面，能夠在計算機網絡教學中給學生一個現成的案例，組織學生去學習和分析這個案例，訓練學生對事物的分析能力，培養學生的創造性才能。

比如，教師給學生展示一個利用 Flash 制成的動態的三角體，對三角體的顏色、動作設計進行簡單介紹，然后引導和鼓勵學生去改變三角體的動作、顏色等，從中學會該軟件的基本操作技能。通過這一教學模式，讓學生在不斷的嘗試后得到啟示，教師要及時對學生的探索成果予以肯定和贊揚，鼓勵學生不斷進取和學習，啟發學生的創新思想。

5 結語

綜上所述，中職計算機網絡教學中合理應用行動導向教學法，能夠彌補傳統教學模式的不足和缺陷，順應社會和經濟的發展潮流。行動導向教學法的實施在中職教學中得到大力支持和積極推行，大大地提高了學生的分析和探索能力，促使學生主動地去探知計算機基本知識，掌握先進的計算機網絡技術，從而促進中職計算機專業教學的良好發展。■

[1] 李愛峰 . 行動導向教學法在中職計算機網絡教學中的應用 [J]. 大眾科技 ,2012(3):147-149.

[2] 呂磊 . 中職計算機專業行動導向教學模式的研究 [D].長沙 : 湖南師范大學 ,2014:9-10.

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1671-489X(2016)17-0118-02

作者：牟偉、郎繼強、李永，壽光市職業教育中心學校（262737）。