自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

◆梁淑娥

自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

◆梁淑娥

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.135

就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開展提出一些可行性措施，希望給小學(xué)科學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

小學(xué)科學(xué)；自制教具；探究活動(dòng)

1 前言

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)于客觀事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動(dòng)手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在動(dòng)手探究中建構(gòu)新知識(shí)，是科學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。因此，科學(xué)教學(xué)需要充足的材料和教具，才能保障科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展，自制教具就成為推進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)正常運(yùn)行的先行。通過教具的自制可以填補(bǔ)教具欠缺與不適應(yīng)問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程、提升科學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。

2 自制教具在科學(xué)教學(xué)中的重要意義

自制教具彌補(bǔ)了配備教具不足的問題，為科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供了必要的硬件條件，促進(jìn)了科學(xué)探究的有效推進(jìn)。探究過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)生在探究中產(chǎn)生問題意識(shí)與興趣，在問題與興趣的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而不斷豐富自身知識(shí)建構(gòu)；還可以讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，虛心傾聽別人意見，敢于面對(duì)困難，正確解決問題。自制教具的過程也是激發(fā)學(xué)生參與熱情、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及大膽創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)的過程。

3 自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

自制教具，優(yōu)化教學(xué)過程科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以探究為中心。要進(jìn)行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎(chǔ)。但是因?yàn)閷W(xué)校配備器材的不足，且由于有些器材嚴(yán)重滯后于實(shí)驗(yàn)的變化，實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。要彌補(bǔ)這些不足，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，自己動(dòng)手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學(xué)的講授式教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，真正突出學(xué)生在科學(xué)探究中的主體地位，教師才能真正做好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者與點(diǎn)撥者。

如在做檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中配備的教具是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，如果用這個(gè)電路來(lái)檢測(cè)，一些內(nèi)阻較大的物體也會(huì)被檢測(cè)成絕緣體，更沒有辦法利用這個(gè)裝置對(duì)非純凈水、人體、大地進(jìn)行檢測(cè)。在沒有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學(xué)生非純凈水、人體、大地是導(dǎo)體，因?yàn)闆]有親身經(jīng)歷知識(shí)實(shí)踐過程，所以學(xué)生的興趣很難激發(fā)起來(lái)，印象不深，記憶不牢。為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷非純凈水、人體、大地的導(dǎo)電過程，教師利用音頻振蕩電路制作一個(gè)檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體的裝置，這個(gè)裝置可以通過聲光顯示物體的導(dǎo)電情況。在檢測(cè)導(dǎo)體時(shí)，裝置就有聲光顯示，裝置隨導(dǎo)體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測(cè)絕緣體時(shí)，裝置就完全沒有聲光顯示。在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過這個(gè)裝置對(duì)木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生明確導(dǎo)體與絕緣體，然后讓學(xué)生檢測(cè)非純凈水、人體與大地。由于親身經(jīng)歷了探究過程，學(xué)生有效掌握了新知識(shí)，也提升了動(dòng)手操作能力。

自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自制教具。學(xué)生制作教具的過程是接觸科學(xué)知識(shí)與理解科學(xué)知識(shí)的過程，也是提升動(dòng)手實(shí)踐與操作能力的過程。學(xué)生剛開始制作，可能會(huì)有難度，教師要耐心引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力就會(huì)逐漸得以提升。科學(xué)教材中有相當(dāng)一部分是要求學(xué)生制作教具的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生制作教具，如做萬(wàn)花筒、簡(jiǎn)易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐與操作的過程，制作能力會(huì)隨之提高，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)在動(dòng)手操作中不斷產(chǎn)生。

當(dāng)然，學(xué)生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學(xué)生自制教具必然要面對(duì)一些困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，克服困難，經(jīng)歷失敗的考驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，這正是科學(xué)探究所需要的情感經(jīng)歷過程。學(xué)生親身制作、親身體驗(yàn)，這是科學(xué)課的精神內(nèi)核。

自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質(zhì)量水平教具的重要條件。要把教具制作活動(dòng)作為提升學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實(shí)現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過程中，讓學(xué)生明確所制教具的使用目的，向?qū)W生提出教具設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主構(gòu)思，設(shè)計(jì)教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說(shuō)明學(xué)生科學(xué)探究的主題、教具設(shè)計(jì)過程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過程、教具設(shè)計(jì)制作過程中參考哪些資料作為依據(jù)、教具創(chuàng)新之處等。在方案設(shè)計(jì)完備后，教師要對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行審閱，可以組織學(xué)生進(jìn)行論證，對(duì)不妥之處進(jìn)行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時(shí)，學(xué)校與教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)造條件，如實(shí)驗(yàn)室可以全天候開放，為學(xué)生提供便利的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與條件。這樣，整個(gè)設(shè)計(jì)、制作、完善與調(diào)整等環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自參與，所需要的材料可以由學(xué)生自行解決，提倡利用生活中的簡(jiǎn)單物品與廢棄物品，通過設(shè)計(jì)與改造成為有用的科學(xué)教學(xué)教具。

此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)、新材料，并有效運(yùn)用于開發(fā)與自制科學(xué)教具。在自制教具活動(dòng)告一段落之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)選優(yōu)秀教具活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀制作予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

運(yùn)用教具，促進(jìn)探究活動(dòng)的開展為推進(jìn)科學(xué)探究的開展，教師自己要制作教具，還要引導(dǎo)學(xué)生制作教具，但最終目的是利用自制教具來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自制教具的作用，增強(qiáng)科學(xué)探究效果。如“光的反射”一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用。光是通過直線形式傳播的，如果這個(gè)規(guī)律只憑教師講解，學(xué)生并非親眼所見，就沒有說(shuō)服力，學(xué)生也難以理解。所以，教師對(duì)上節(jié)課的演示箱進(jìn)行改進(jìn)，在箱內(nèi)放置一面鏡子，當(dāng)光源的光照射到鏡面時(shí)，學(xué)生通過觀察就很容易得出“光的反射也是直線傳播的”結(jié)論[2]，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)也很容易得到突破。并且，學(xué)生通過細(xì)致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線與反射光線是對(duì)稱的，雖然對(duì)這一規(guī)律在描述時(shí)不夠科學(xué)與嚴(yán)密，但是要表達(dá)的意思已經(jīng)體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。所以，巧妙利用學(xué)具可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，豐富科學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，自制教具將科學(xué)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性融為一體，使學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得到有效訓(xùn)練。在自制教具過程中也培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、直面挫折的科學(xué)探究精神，在合作與互動(dòng)中養(yǎng)成了傾聽別人意見、善于交流的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進(jìn)了科學(xué)探究活動(dòng)的順利實(shí)施，推進(jìn)了教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。■

[1] 彭玉興 . 自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)“有利于”[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備 ,2012(12):27-28.

[2] 楊寧 . 自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效作用 [J]. 中國(guó)校外教育 : 美術(shù) ,2012(2):106.

G623.6

B

1671-489X(2016)17-0135-02

作者：梁淑娥，鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（273500）。