微課時(shí)代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究

◆李萍

微課時(shí)代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究

◆李萍

基于微課，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練進(jìn)行研究，對(duì)微課實(shí)施的好處以及如何利用微課進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行探究。

微課；師范生；技能訓(xùn)練

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.019

1　引言

微課，顧名思義，指的是微型的教學(xué)課程，全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”。這種課程主要基于網(wǎng)絡(luò)，以視頻的形式出現(xiàn)，視頻中的內(nèi)容往往是一門課程中的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)問題，教師根據(jù)這些問題有選擇、針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的視頻錄制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)想要進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是鞏固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看，十分方便。不僅如此，微課還有多樣化、短小精悍的特點(diǎn)，不僅有著多樣化的形式為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，還能夠針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。

2　師范生技能訓(xùn)練中存在的問題以及使用微課教學(xué)的好處

師范生作為未來我國(guó)教育事業(yè)中的中流砥柱，所需要具備的基本能力，也是最重要的能力，就是課堂教學(xué)技能。而縱觀我國(guó)目前的師范院校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)上，主要采用的還是組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)這段時(shí)間完成試教活動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)。而這種實(shí)習(xí)前去到學(xué)校進(jìn)行試教的方式，在實(shí)際的提升學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)，也因?yàn)樾问缴系膫鹘y(tǒng)而不可避免地存在一些缺點(diǎn)。

首先，師范院校的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的都是理論知識(shí)，雖然十分豐富，但是實(shí)踐起來仍然有一定的局限性，無法自如地掌控課堂節(jié)奏，在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的教學(xué)技巧在一時(shí)之間也難以得到有效發(fā)揮。

其次，師范院校的學(xué)生由于知識(shí)水平和接受能力不同，在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)也有所差異，但是在教育實(shí)習(xí)前的試教活動(dòng)中，學(xué)生所分配到的崗位卻是極其相似的。對(duì)于許多學(xué)生來說，這不利于他們個(gè)性的發(fā)展，也不利于將來教育事業(yè)的基礎(chǔ)奠定。不僅如此，實(shí)習(xí)學(xué)校分配給實(shí)習(xí)教師的課時(shí)是有限的，很多時(shí)候?qū)W校才剛剛適應(yīng)實(shí)習(xí)教師的身份，找到了教學(xué)的技能，實(shí)習(xí)期限卻到了。

再次，實(shí)際上指導(dǎo)教師在聽過實(shí)習(xí)教師的課后，能夠發(fā)現(xiàn)許多問題，但是實(shí)習(xí)教師已經(jīng)來到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，沒有辦法再次回到課堂對(duì)技能上的疏漏進(jìn)行彌補(bǔ)，這些問題即使向?qū)嵙?xí)教師提出了，也沒有辦法立即進(jìn)行改正。

最后，實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，作為教學(xué)中的一部分，無法對(duì)自我教學(xué)水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平難以實(shí)現(xiàn)巨大進(jìn)步。

實(shí)習(xí)前的試教活動(dòng)中的問題逐漸讓師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)成為師范教育中的重點(diǎn)，微課的出現(xiàn)，為師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)提供了更多的思路和可能性。微課在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上誕生，有著隨時(shí)隨地提供教育的特點(diǎn)。這種特性第一能夠讓實(shí)習(xí)教師在崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，通過微課隨時(shí)隨地補(bǔ)充知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)；

第二能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師更好地進(jìn)行工作提供更多、更豐富的教學(xué)資源，使得實(shí)習(xí)教師的教學(xué)手段多樣化，教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)；

第三能夠在實(shí)習(xí)教師遇到教學(xué)瓶頸的時(shí)候，及時(shí)地為涂抹提供解決措施。

因此，基于這些優(yōu)勢(shì)，微課當(dāng)仁不讓地成為當(dāng)前師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的最佳實(shí)施工具。

3　利用微課對(duì)師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練的辦法

熟悉教師身份在師范院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的身份一直是不變的，是知識(shí)的接受者；隨著時(shí)間的推移，學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位，成為一名實(shí)習(xí)教師，在角色身份上實(shí)現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生第一次走上講臺(tái)，由知識(shí)的接受者變?yōu)閭鞑フ叩臅r(shí)候十分緊張，毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在這個(gè)時(shí)候往往會(huì)感到手足無措，甚至不知道應(yīng)當(dāng)從哪一句開始講起，只剩下講臺(tái)下的學(xué)生默默地等待著他們的教師開口。

所以，根據(jù)許多學(xué)生的這一特點(diǎn)，考慮到初次進(jìn)入課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的緊張問題，微課首先要發(fā)揮的作用就是在這些實(shí)習(xí)教師走上講臺(tái)之前，對(duì)他們的語言表達(dá)能力和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行培訓(xùn)，通過這些培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)教師逐漸擺脫“學(xué)生”的身份，熟悉身為教師的特點(diǎn)，從心理上對(duì)自己的教師身份進(jìn)行認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行后續(xù)的師范技能訓(xùn)練，才能夠起到更好的培訓(xùn)效果。

進(jìn)行技能訓(xùn)練師范生首先要具備的是教學(xué)技能，而微課對(duì)于師范生的培訓(xùn)也要圍繞對(duì)于師范生的教學(xué)技能提升來展開，結(jié)合師范生實(shí)習(xí)時(shí)所要教授的科目以及這些科目的實(shí)際內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)師范生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容的講授。比如一名師范生是在小學(xué)語文教學(xué)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，微課的內(nèi)容就要以小學(xué)語文微課教學(xué)訓(xùn)練為主要內(nèi)容。

值得一提的是，根據(jù)微課內(nèi)容的不同，不同微課的時(shí)間長(zhǎng)短也存在一些差異，但是最長(zhǎng)不能夠超過20分鐘，這樣才可以稱之為“微課”，才能夠真正發(fā)揮出微課的作用；否則一旦微課時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸分散，無法起到理想的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)技能模式在實(shí)習(xí)教師進(jìn)行過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之后，往往會(huì)主動(dòng)或者被動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在種種問題，但是由于缺乏引導(dǎo)，實(shí)習(xí)教師本身難以將這些問題徹底改正。利用微課將實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中遇見的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題逐一進(jìn)行講解，他們可以在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)對(duì)比微課進(jìn)行自我反思，對(duì)比微課所提供的技能模式，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。

積極進(jìn)行咨詢即使實(shí)習(xí)教師能夠有效利用微課解決自己的問題、增強(qiáng)教學(xué)效果，但是微課教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是單向的信息傳播過程，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)與教師之間的面對(duì)面交流，這使得實(shí)習(xí)教師不能及時(shí)接受反饋與評(píng)價(jià)。但是實(shí)習(xí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過給教師留言或者是使用通信軟件即時(shí)交流等方式，與教師構(gòu)建交流通道，對(duì)自己不能理解的問題積極進(jìn)行咨詢，最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)現(xiàn)因材施教不同的學(xué)生接受能力不同，對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)程度也不甚相同，所以在利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生已經(jīng)掌握微課教學(xué)的基本技能，另一部分學(xué)生仍然不能夠嫻熟地使用教學(xué)技能進(jìn)行工作的情況。這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)于已經(jīng)掌握微課教學(xué)基本技能的學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一步的訓(xùn)練，也就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練；對(duì)于另一部分學(xué)生則應(yīng)當(dāng)放慢步伐，繼續(xù)通過對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練來打好他們的教學(xué)基礎(chǔ)。

4　微課在師范生技能訓(xùn)練中運(yùn)用的策略

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展和教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今，微課作為一種新興的教學(xué)方式，受到廣大教育工作者和學(xué)生的共同喜愛。作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，微課打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上存在的局限性，能夠讓需要接受教育的學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有極強(qiáng)的便捷性。微課的產(chǎn)生無疑為師范生技能培訓(xùn)帶來更多的方式，越來越多的師范專業(yè)選擇這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且隨著多媒體技術(shù)的普及，絕大部分高校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師也能夠自如地使用這些設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)，使微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

但是要想實(shí)現(xiàn)微課的可持續(xù)發(fā)展，讓微課能夠長(zhǎng)久地為師范生的技能訓(xùn)練提供能量，那么就需要在使用微課對(duì)師范生進(jìn)行技能培訓(xùn)的過程中掌握以下幾種策略。

首先，在對(duì)師范生進(jìn)行培訓(xùn)之前要明確微課是什么。就目前的實(shí)際情況來看，許多教育工作者雖然認(rèn)識(shí)到微課的好處，也對(duì)其進(jìn)行了研究，但是仍然不是十分明確微課的意義。在微課使用過程中，要嚴(yán)格將其與公開課、網(wǎng)絡(luò)課等其他基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生的課堂進(jìn)行區(qū)分。公開課、網(wǎng)絡(luò)課等的時(shí)長(zhǎng)很長(zhǎng)，教學(xué)過程也很長(zhǎng)，是分章節(jié)的細(xì)致教學(xué)，大部分錄制的場(chǎng)景都是真實(shí)的課堂。而微課相比較于公開課、網(wǎng)絡(luò)課，明顯在時(shí)間上更短，在內(nèi)容上更加精悍和豐富，使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)也比使用公開課和網(wǎng)絡(luò)課進(jìn)行學(xué)習(xí)更加方便。不僅如此，微課的內(nèi)容往往只是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，輻射面不廣，能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)工作，往往用于對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提高。

其次，就目前的微課形式來看，大部分的微課是利用PPT演示加上屏幕錄像的方式結(jié)合起來制作完成的，這種方式十分方便，已經(jīng)成為最廣泛的微課制作方式。但是隨著科技水平和人們審美水平的不斷提升，在微課的制作上也未嘗不可進(jìn)行一些基于審美的改革工作。在進(jìn)行微課制作的過程中，可以適當(dāng)?shù)厥褂枚鄼C(jī)位進(jìn)行拍攝，加以后期的剪輯，加入一些有趣的特技效果等，增加微課的精美程度，以此來吸引觀看者的興趣，從而最大限度地發(fā)揮出微課的教學(xué)效果。

最后，微課資源的特性使得實(shí)習(xí)教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和時(shí)間來自助安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師將微課作為培訓(xùn)課程教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，不斷地使用微課提升個(gè)人能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面可以通過建立網(wǎng)站的方式將微課資源進(jìn)行上傳，方便實(shí)習(xí)教師根據(jù)自己的需求不斷地下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有條件建立網(wǎng)站，培訓(xùn)教師也可以將自己的微課視頻通過微博或者是視頻網(wǎng)站等社區(qū)進(jìn)行共享，與學(xué)員之間實(shí)現(xiàn)緊密的聯(lián)系和溝通，實(shí)現(xiàn)微課作用最大限度發(fā)揮的同時(shí)，讓學(xué)員得到更加方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5　結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)如今學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性強(qiáng)，其教學(xué)效率在信息化建設(shè)下的新型教學(xué)模式前相形見絀。而在所有的信息化教學(xué)模式中，微課這種教學(xué)模式由于其特有的靈活性、交流性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，逐漸被越來越多的教師和學(xué)生所接受和喜愛，將微課運(yùn)用在師范生技能訓(xùn)練教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

總而言之，微課在對(duì)師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練的過程中發(fā)揮了十分巨大的優(yōu)勢(shì)，通過微課訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，并且整個(gè)提升過程不耗費(fèi)師范生過多的時(shí)間和精力，能夠讓師范生在完成實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)技能上的逐步完善。這樣既解放了教師，又能夠在無形中提升師范生掌控整個(gè)課堂的能力，幫助師范生更好地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)即將到來的教學(xué)生活，讓學(xué)生逐步明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)身為一名教育工作者的能力提升。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

［3］朱水萍.綜合性大學(xué)教師教育微型課程開發(fā)構(gòu)想［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，12（2）：20-23.

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1671-489X（2016）16-0019-03

作者：李萍，南通師范高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)（226016）。