微課時代師范生教學技能訓練研究

◆李萍

微課時代師范生教學技能訓練研究

◆李萍

基于微課，對師范生教學實施技能訓練進行研究，對微課實施的好處以及如何利用微課進行教學進行探究。

微課；師范生；技能訓練

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.019

1　引言

微課，顧名思義，指的是微型的教學課程，全稱為“微型視頻網絡課程”。這種課程主要基于網絡，以視頻的形式出現，視頻中的內容往往是一門課程中的重點或者是難點問題，教師根據這些問題有選擇、針對性地進行強化教學的視頻錄制，學生可以隨時隨地對想要進行學習或者是鞏固的知識點進行觀看，十分方便。不僅如此，微課還有多樣化、短小精悍的特點，不僅有著多樣化的形式為學生提供多種學習方式，還能夠針對教學重點，隨時隨地進行強化教學。

2　師范生技能訓練中存在的問題以及使用微課教學的好處

師范生作為未來我國教育事業中的中流砥柱，所需要具備的基本能力，也是最重要的能力，就是課堂教學技能。而縱觀我國目前的師范院校，在對學生進行課堂教學技能的培訓上，主要采用的還是組織學生進入學校實習，通過實習這段時間完成試教活動的方式來實現。而這種實習前去到學校進行試教的方式，在實際的提升學生教學能力的同時，也因為形式上的傳統而不可避免地存在一些缺點。

首先，師范院校的學生在校期間學習的都是理論知識，雖然十分豐富，但是實踐起來仍然有一定的局限性，無法自如地掌控課堂節奏，在學校中學習到的教學技巧在一時之間也難以得到有效發揮。

其次，師范院校的學生由于知識水平和接受能力不同，在實際教學中的表現也有所差異，但是在教育實習前的試教活動中，學生所分配到的崗位卻是極其相似的。對于許多學生來說，這不利于他們個性的發展，也不利于將來教育事業的基礎奠定。不僅如此，實習學校分配給實習教師的課時是有限的，很多時候學校才剛剛適應實習教師的身份，找到了教學的技能，實習期限卻到了。

再次，實際上指導教師在聽過實習教師的課后，能夠發現許多問題，但是實習教師已經來到學校進行實習，沒有辦法再次回到課堂對技能上的疏漏進行彌補，這些問題即使向實習教師提出了，也沒有辦法立即進行改正。

最后，實習教師進行教學的時候，作為教學中的一部分，無法對自我教學水平進行客觀評價，導致實習教師的教學水平難以實現巨大進步。

實習前的試教活動中的問題逐漸讓師范生的教學技能培訓成為師范教育中的重點，微課的出現，為師范生教學技能的培訓提供了更多的思路和可能性。微課在網絡的基礎上誕生，有著隨時隨地提供教育的特點。這種特性第一能夠讓實習教師在崗位上進行實習的時候，通過微課隨時隨地補充知識，進行學習；

第二能夠為實習教師更好地進行工作提供更多、更豐富的教學資源，使得實習教師的教學手段多樣化，教學效果得到顯著增強；

第三能夠在實習教師遇到教學瓶頸的時候，及時地為涂抹提供解決措施。

因此，基于這些優勢，微課當仁不讓地成為當前師范生進行教學技能訓練的最佳實施工具。

3　利用微課對師范生進行技能訓練的辦法

熟悉教師身份在師范院校進行學習的時候，學生的身份一直是不變的，是知識的接受者；隨著時間的推移，學生走上實習崗位，成為一名實習教師，在角色身份上實現巨大轉變。許多學生第一次走上講臺，由知識的接受者變為傳播者的時候十分緊張，毫無教學經驗的學生在這個時候往往會感到手足無措，甚至不知道應當從哪一句開始講起，只剩下講臺下的學生默默地等待著他們的教師開口。

所以，根據許多學生的這一特點，考慮到初次進入課堂上進行教學時容易出現的緊張問題，微課首先要發揮的作用就是在這些實習教師走上講臺之前，對他們的語言表達能力和教學態度進行培訓，通過這些培訓，讓實習教師逐漸擺脫“學生”的身份，熟悉身為教師的特點，從心理上對自己的教師身份進行認同，在此基礎上對其進行后續的師范技能訓練，才能夠起到更好的培訓效果。

進行技能訓練師范生首先要具備的是教學技能，而微課對于師范生的培訓也要圍繞對于師范生的教學技能提升來展開，結合師范生實習時所要教授的科目以及這些科目的實際內容和特點，對師范生進行針對性的教學理論和教學內容的講授。比如一名師范生是在小學語文教學崗位上進行實習，微課的內容就要以小學語文微課教學訓練為主要內容。

值得一提的是，根據微課內容的不同，不同微課的時間長短也存在一些差異，但是最長不能夠超過20分鐘，這樣才可以稱之為“微課”，才能夠真正發揮出微課的作用；否則一旦微課時間延長，學生的注意力會逐漸分散，無法起到理想的教學效果。

學習技能模式在實習教師進行過實際教學活動之后，往往會主動或者被動地發現自己教學中存在種種問題，但是由于缺乏引導，實習教師本身難以將這些問題徹底改正。利用微課將實習教師在實習過程中遇見的重點、難點問題逐一進行講解，他們可以在發現問題的時候及時對比微課進行自我反思，對比微課所提供的技能模式，不斷完善教學內容，提升教學水平。

積極進行咨詢即使實習教師能夠有效利用微課解決自己的問題、增強教學效果，但是微課教學基于網絡，教學活動實際上是單向的信息傳播過程，學生無法實現與教師之間的面對面交流，這使得實習教師不能及時接受反饋與評價。但是實習教師可以利用網絡，通過給教師留言或者是使用通信軟件即時交流等方式，與教師構建交流通道，對自己不能理解的問題積極進行咨詢，最大限度地發揮微課的優勢。

實現因材施教不同的學生接受能力不同，對于知識的理解和學習程度也不甚相同，所以在利用微課對學生進行一個階段的訓練之后，就會出現一部分學生已經掌握微課教學的基本技能，另一部分學生仍然不能夠嫻熟地使用教學技能進行工作的情況。這個時候應當因材施教，對于已經掌握微課教學基本技能的學生實現下一步的訓練，也就是對于教學設計方面的訓練；對于另一部分學生則應當放慢步伐，繼續通過對教學技能的訓練來打好他們的教學基礎。

4　微課在師范生技能訓練中運用的策略

隨著我國科學技術水平的不斷發展和教育改革進程的不斷推進，現如今，微課作為一種新興的教學方式，受到廣大教育工作者和學生的共同喜愛。作為信息化時代的產物，微課打破傳統課堂在時間和空間上存在的局限性，能夠讓需要接受教育的學生隨時隨地進行學習，具有極強的便捷性。微課的產生無疑為師范生技能培訓帶來更多的方式，越來越多的師范專業選擇這種方式對學生進行教學，并且隨著多媒體技術的普及，絕大部分高校配備了多媒體教學設備，教師也能夠自如地使用這些設備對學生進行微課教學，使微課的優勢發揮到最大化。

但是要想實現微課的可持續發展，讓微課能夠長久地為師范生的技能訓練提供能量，那么就需要在使用微課對師范生進行技能培訓的過程中掌握以下幾種策略。

首先，在對師范生進行培訓之前要明確微課是什么。就目前的實際情況來看，許多教育工作者雖然認識到微課的好處，也對其進行了研究，但是仍然不是十分明確微課的意義。在微課使用過程中，要嚴格將其與公開課、網絡課等其他基于網絡應運而生的課堂進行區分。公開課、網絡課等的時長很長，教學過程也很長，是分章節的細致教學，大部分錄制的場景都是真實的課堂。而微課相比較于公開課、網絡課，明顯在時間上更短，在內容上更加精悍和豐富，使用微課進行學習也比使用公開課和網絡課進行學習更加方便。不僅如此，微課的內容往往只是一個教學內容的重點和難點部分，輻射面不廣，能夠實現針對性的教學工作，往往用于對已學知識點的鞏固和提高。

其次，就目前的微課形式來看，大部分的微課是利用PPT演示加上屏幕錄像的方式結合起來制作完成的，這種方式十分方便，已經成為最廣泛的微課制作方式。但是隨著科技水平和人們審美水平的不斷提升，在微課的制作上也未嘗不可進行一些基于審美的改革工作。在進行微課制作的過程中，可以適當地使用多機位進行拍攝，加以后期的剪輯，加入一些有趣的特技效果等，增加微課的精美程度，以此來吸引觀看者的興趣，從而最大限度地發揮出微課的教學效果。

最后，微課資源的特性使得實習教師可以根據自己的學習程度和時間來自助安排學習的時間和進度，所以應當引導實習教師將微課作為培訓課程教學的補充與延伸，不斷地使用微課提升個人能力。培訓機構方面可以通過建立網站的方式將微課資源進行上傳，方便實習教師根據自己的需求不斷地下載微課進行學習。如果沒有條件建立網站，培訓教師也可以將自己的微課視頻通過微博或者是視頻網站等社區進行共享，與學員之間實現緊密的聯系和溝通，實現微課作用最大限度發揮的同時，讓學員得到更加方便的學習環境。

5　結語

在互聯網高速發達的今天，傳統的教學模式已經遠遠無法滿足現如今學生的個性化學習需求。不僅如此，傳統教學模式的局限性強，其教學效率在信息化建設下的新型教學模式前相形見絀。而在所有的信息化教學模式中，微課這種教學模式由于其特有的靈活性、交流性強等優勢，逐漸被越來越多的教師和學生所接受和喜愛，將微課運用在師范生技能訓練教學中，是時代發展的必然選擇。

總而言之，微課在對師范生進行技能訓練的過程中發揮了十分巨大的優勢，通過微課訓練，師范生的教學技能實現進一步提升，并且整個提升過程不耗費師范生過多的時間和精力，能夠讓師范生在完成實習工作的同時，實現個人教學技能上的逐步完善。這樣既解放了教師，又能夠在無形中提升師范生掌控整個課堂的能力，幫助師范生更好地完成從學生到教師的角色轉變，適應即將到來的教學生活，讓學生逐步明確教學目標，實現身為一名教育工作者的能力提升。

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G658.3

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1671-489X（2016）16-0019-03

作者：李萍，南通師范高等專科學校講師，研究方向為現代教育技術（226016）。