如何面對和突破遠程開放教育教學資源建設的瓶頸

◆王倩

如何面對和突破遠程開放教育教學資源建設的瓶頸

◆王倩

信息技術特別是計算機網絡技術的迅速發展，使得天地網結合的網絡教學環境已初步形成?；诨ヂ摼W的遠程教育發展不應僅僅靠技術的更新，而應把更多的精力投放在教學資源的建設、利用和共享上。那么，如何面對和突破開放教育資源建設中的“瓶頸”，就成為首要解決的問題。

遠程教育；開放教育；教學資源；

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.060

1　前言

教學資源是遠程教育辦學實力的重要組成部分，是開放教育的核心競爭力?？傮w有這樣三方面要求：

第一，要具備豐富的優質課程教學資源，能夠適應社會教育多樣化以及終身化學習需求；

第二，要有良好的支持服務，能夠幫助學生極為方便和有效地得到以及利用教學資源進行自主學習；

第三，要形成更加開放的共享機制，能夠充分、有效地對全社會、全系統優質教學資源進行集成、整合和利用。

但是對比要求，教學資源建設和利用從總體上看仍然滯后，在許多方面都表現出明顯的不適應，使其成為目前制約遠程開放教育發展的“瓶頸”之一。

2　教學資源建設的“瓶頸”

教學資源建設難以動態地“配合”和“選擇”教學資源建設應該是一個動態的過程，在開放教育發展進程中，隨著人才培養模式及教學模式改革的深化，對于教學資源的需求也在不斷發生變化。尤其財經、法律類課程，國家的相關政策、法規年年在變，這就導致基層教學點和學生的需求也跟著在變，而教學資源卻難以迅速地適應需求的變化，做到“相配合”，更難做到“可選擇”。

缺乏教學資源標準和規范提高課程品質及多種媒體教學資源的整體質量，離不開教學資源的標準以及規范。應制定相關質量標準和建設規劃，并建立教學資源評價機制，要重視研究并逐步解決制約教學資源質量的因素，比如認識、機制、投入、隊伍等方面的問題。目前遠程教育在教學資源上的有效投入仍然相當不足，還有在機制上應該堅持以教學為主導而不是以技術為主導。

教學資源的建設環節與面授教學環節脫鉤面授教學活動是開放教育中一個必不可少的環節，教學資源的建設應與面授息息相關、環環相扣。但是在很多學校中由于本校的管課責任教師很少參與所管課程的面授教學活動，因此造成大多數課程面授教學環節的教師只能外聘的現象，這就進而引起教學管理中日常資源建設環節和面授教學環節中的資源使用相互脫節。再加上課程責任教師與面授任課教師缺乏有效溝通，甚至從不溝通，這些都會造成教學計劃形同虛設，教學資源重復建設且利用率低，教學管理無法落實到位，面授教師責任心不強，對于開放教育認識不到位等一系列問題存在。

教學資源的應用難以與教學模式的應用相結合教學資源建設要立足于應用，評價教學資源的優劣也應該特別注重使用效果。推進教學資源的應用，必須與人才培養模式及教學模式改革相結合。以案例課程的教學為例，這需要有大量高質量的案例資源來支撐。這里重要的不是收集，而是整合利用。這些案例只有根據教學目標經過處理以后，能夠有效地用于實際教學，成為課程教學模式的有機構成部分，才稱為教學資源。那如果想使教學資源的共享、利用以及與教學模式有機結合，則是“難上加難”。

3　如何突破“瓶頸”

首先必須認識到教學資源建設是一項基礎性、長期性的工作，而不是臨時性、突擊性的工作，教育工作者應予以更多的重視。

建立“質量標準評估體系”應是教學資源建設的首要任務在資源建設過程中，要以盡可能滿足基層教學點教學實施需要和學生實際學習需要為基本要求，進行資源配置。同時保障和提高教學資源的整體質量，并制定共同遵循的標準和規范。如建立教學資源質量標準以及評價評估指標體系等，并可以在現有基礎上組織開展相關的課題研究，進行逐步完善。

建立教學資源共建和共享的大平臺收集優秀教師的自建教學資源在網絡上進行分類儲存和管理，并通過網絡與他人共享。這不僅給學生提供了一個基于網絡的共享平臺和交流的空間，還給教師一個進行經驗交流的機會，提高教研水平。這不僅實現了教學資源的共享，還使得優秀教師的隱性知識（優秀的教學經驗）顯性化，同時也可利用平臺快速建立教研團隊，實現網絡教研協作活動，也可為其他教師和學生“查找專家”，有利于資源的動態建設和“可選擇性”。

以學生為中心，構建適應學生個別化學習的教學資源

在構建教學資源時，可以建立以課程責任教師、面授講師以及學生學業顧問為一體的三線教學責任制，把原先傳統的針對班級的單一化、扁平化管理完善為針對不同專業、不同課程、不同學生的特色化、立體化管理模式，三者既有明確分工，又應相互協調。具體來看：可以由專業負責人來負責課程設置和教學安排；由學業顧問負責班級管理和學生管理；面授講師則應站在學生角度，圍繞學生組織教學，滿足學生的自主化、特色化學習需求。在這種一體三線的管理模式下，三方應在教學資源設置、教學過程設計、教學模式應用、教學資源利用上，定期溝通交流，保證學生的學習效果和教學效果［1］。

建立完善的開放教育教學支持服務體系在資源建設上應充分體現以人為本的教育思想，建立服務于學生的學習資源支持服務系統，向學生提供多種媒體資源的“學習包”。具體來看：對于上網便利的學習者，應以在線學習為主，集中面授學習為輔，并在此基礎上提供豐富的在線學習資源和幫助；對于上網受限，但具備電腦學習條件的學習者，應利用光盤或多媒體課件等輔導性離線學習資源為主進行學習，以集中面授學習為輔；另外，對于不具備以上學習條件者，應以集中面授學習為主，在線或多媒體資源學習為輔，并配以適當的紙質學習材料［2］。最后，面授教師應注意跟蹤了解學習情況，并通過多種方式進行答疑交流，以提供必要的學習支持。

利用虛擬技術來解決實踐教學問題實踐性較強的專業可以結合自身專業的特點，購買或開發一些專題性、實用性的低成本甚至零成本的用于實驗實習的小課件，同時也可以采用虛擬技術來解決實踐性教學問題。現在已經有很多高校利用這一技術來模擬實踐活動，它不但可以在網上完成教師與學生之間的遠距離“面授”教學，還可以讓學習者“實際”體驗整個教學實踐過程，滿足“實際”動手能力的訓練要求，達到較好的教學效果。

與好的適合的教學模式相互配合是加強資源利用的關鍵推進教學資源的應用，必須與人才培養模式及教學模式改革相結合。要積極探索好的、適合于本專業特點的課程教學模式，與豐富有效的教學資源相互配合，才能達到共贏的效果。這就要求必須做到以下幾點。

首先，教學資源的呈現方式必須先進合理，內容必須具有建構性，符合學習規律和傳播理論，能夠引起學生主動探究的興趣，能夠吸引學生，讓學生擁有自主選擇知識的權利。

其次，教學資源的呈現方式要易于學生使用。教學資源一是應設有瀏覽器書簽，以便學習者標記感興趣的內容或是在以后的復習中加以應用；二是要有搜索工具，可以為學習者提供自定范圍搜索，并與需要的網站進行鏈接；三是要有數據記錄工具，自動統計學習者學習開始的時間、每次學習時間、累計學習時間、歷史訪問內容、網上測試成績記錄、錯題匯總等。這些工具的使用無疑對學習者個人的學習都非常有效。

第三，多媒體課件要便于人際交流，利于學習者的情感發展。課件必須創設真實的情境，便于學生之間、學生和教師之間的交流與溝通，創設更多的交往活動，使學生封閉的學習空間成為開放的、平等的、自由的學習空間，充分體會到學習的樂趣，并能感受到同伴和教師的激勵、鼓舞，形成積極的學習態度，促進學生更好地學習，培養學生多方面的能力。

教師要注重對學習者良好信息素養的培養對于網絡化學習，學生還會面臨一些問題：一是信息越來越多，但是不可能掌握全部；二是需要對信息進行認真研究，否則就不能做出正確的判斷；三是信息傳播媒介多種多樣，信息傳播效果也多種多樣；四是吸收信息的能力問題。

教師在教學中還應針對以上問題，對學生進行信息素養的培養［3］。

1）工具使用能力：要求能夠較為熟練地運用各種信息工具，特別是網絡工具，如前文所述的瀏覽器書簽、搜索關鍵等。

2）獲取信息能力：教師應培養學生具備能夠根據自己的學習目標開展有效學習的能力，包括能夠熟練運用檢索、訪問、閱讀、參觀、討論、實驗等方法獲取各種有效的學習資源。

3）處理信息能力：學生應對收集到的信息具備簡單的處理能力，如歸納、總結、分析、鑒別、分類、記錄等。

4）生成信息能力：能夠在信息搜集、處理的基礎上，準確抽象概括、描述和執行所需信息，并使之通俗流暢、簡潔明了和富有個人色彩。

［1］甘麗新，徐偉.大數據時代學生信息素養培養的探索［J］.科技廣場，2014（2）：35-36.

［2］羊彩煥.淺議網絡時代下的高校館員素質［J］.才智，2013（4）：15-16.

［3］夏昊.大學生信息素養與網絡利用狀況研究：以武漢地區為例［J］.高校圖書館工作，2009（1）：22-23.

G642.0

B

1671-489X（2016）16-0060-02

作者：王倩，山東廣播電視大學會計學院副院長、副教授，研究方向為開放教育教學模式（250014）。