任務驅動教學法在高職英語教學中的運用

◆石彤　王丹丹

任務驅動教學法在高職英語教學中的運用

◆石彤王丹丹

針對當前高職英語教學中存在的問題，分析驅動教學的各個基本環節，并結合教學經驗和實際情況來改進其在高職英語教學中的應用。

任務驅動教學法；高職英語；多媒體

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.085

1　引言

近些來，我國的高等職業教育不斷地快速發展，作為高等教育的一個重要分支，高等職業教育扮演著越來越重要的角色［1］。但一直以來，在高職英語教學中，英語教師只注重對語法、詞匯的教學，忽視了對英語應用能力的培養［2］。在整個高職英語教學中，英語教師始終處于主導的地位，學生只是被灌輸知識的工具。英語課堂的講授，英語教師會對課文進行分解，首先進行文章結構的介紹，隨后對重點詞的語法進行講解，最后布置作業完成整個的教學。任務驅動教學方法改變傳統的以知識灌輸為主導的教學理念，提倡以解決問題、完成任務為目的的多維互動式的教學思維，讓學生在整個課堂上處于主動的地位，全面提升高職英語教學質量。任務驅動教學法的基本環節包括以下幾個部分。

活化教材目前，高職英語教材各式各樣，但是很少有真正符合任務驅動型教學的教材，大多數教材是以文章的形式出現，英語對話實訓方面的內容較少［3］。因此，教師要認真分析教材，通過緊扣主題或話題來活化教材，對教學內容的順序進行重組，讓枯燥的文字變成活潑有趣的交際活動，把語言在設定的環境中運用，使其增強實踐性，讓學生愉快地在生活氣息濃郁的英語生活環境中吸收知識。

創設情境任務驅動法中有一個重要的環節就是教師對環境的創設，在英語課堂上如果英語教師能夠創設一個良好的環境，那么學生在這個環境之下也能夠更快地融入課堂，激發學習興趣。在以任務驅動為手段的教學方法中，英語教師應該善于使用多種教學手段開展教學，如采用多媒體技術進行教學，利用多媒體將枯燥的課本內容展示出來，增加學生對課堂的參與度與關注度，在英語課堂上展示生活場景，從而將枯燥的學習過程轉變成一個享受的、有形的可視聽的內容。

巧設任務任務設計是該教學法的關鍵，任務直接對教學效果產生很大影響。任務的設計應以教學內容和目標為指導［4］。在課程內容的設計上，英語教師應該綜合多方面的考慮，既要保證每個學生的參與，也應該根據不同的學生的特點設計不同的學習內容，以便學生更好地理解。把教學目標細分成一個個的小目標，通過這些小目標實現總體的學習目標。對于任務的設計，根據學生的實際情況，教師需要設計不同層次的任務目標。

設計活動對活動的設計應該是任務驅動教學法的一個重要內容。為了促進學生學習的積極性，英語教師應該根據不同的教學內容對課堂進行設計，如扮演角色，給每位學生分配不同的角色，讓其理解角色心理變化，這樣的教學過程更直觀、簡便，也更有趣。教師還可以在課堂上創設課本上相似的情境，讓學生通過聯想加強對內容的了解。

自主合作在完成教學任務之后，應該讓學生之間進行小組交流，共同解決遇到的疑難問題，完成教學內容。在對任務的設置過程中，教師應該認真研究教材，分析學生能夠在小組內完成的任務，以及在任務完成過程中可能遇到的疑難。在分組的時候認真考慮，根據學生的不同特點，分配不同的任務，之后每一個小組派一個成員進行觀點的交流，以便學生更容易理解知識。

效果評價效果評價是任務驅動教學法必不可少的最后階段。整個教學過程中都可以貫穿評價，根據對象的不同可分成小組自評、組間互評和教師評價。在此環節中主要包括兩方面內容，一方面是通過學生完成任務的結果和過程進行評價，另一方面是對學生在做任務時展現出的自主學習和團隊合作進行評價。在評價過程中，表揚和激勵是對學生學習的認可和肯定，也是教學的重要方法。

提高教師素質任務驅動型教學需要教師在各方面的素養較高［5］。課前教師要花大量的時間和精力設計任務，并且要對課堂上出現的問題進行協調處理。教師要轉變角色，從主宰課堂變為任務的設計者和組織者，引導和鼓勵學生準備活動和完成任務。因此，教師具有良好的素養才能自如地推行任務驅動教學。

2　任務驅動教學法的應用案例

本文根據任務驅動教學法，在高職英語實際教學中進行實驗，實驗對象為遼寧林業職業技術學院的非英語專業學生。英語是高職院校學生的必修課程，無論是英語專業學生，還是非英語專業學生，都必須要學習英語。不同點是二者使用的教材是有差別的，非英語專業所選用的教材是《實用英語》，該教材由10個單元組成，每個單元又包括聽說練習、閱讀文章、語法練習、習題鞏固、寫作訓練以及生詞詞組七部分。如何激發學生的英語學習興趣，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，從而提高教學質量和效率，提高學生的英語能力，成為英語教師思考的重要課題。筆者從事英語教學多年，結合個人總結的教學經驗，談談如何將任務驅動教學法應用到高職英語教學的各個環節中。

新課導入《實用英語》的10個單元的主題與學生的實際生活聯系較為密切，面對這些話題，學生有著參與的欲望，想要表達自己對這些話題的意見和看法。但是高職院校的學生英語基礎較薄弱，詞匯儲備量少，口語能力欠佳，無法準確表達自身的想法。這個時候，英語教師就要創設情境、精心設計，引導學生表現，而不能將自己的意志強加給學生。為了有效激發學生的興趣，使教學達到事半功陪的效果，教師可充分利用現代信息技術，運用多媒體播放圖片和視頻，使學生產生了解和探究的欲望；還可以提出一些與新知識密切的相關知識，誘導學生產生疑問、猜想，鼓勵學生發言，從而有效引起學生的學習動機，實現師生間的雙向交流。

生詞與詞組的運用生詞與詞組內容枯燥，教師通常采用講授法來組織生詞與詞組教學，這種教學方法使得學生覺得枯燥乏味，提不起興趣，從而導致教學效果不理想。任務驅動教學法的應用有效破解了生詞與詞組教學中的困境，在布置任務的時候要綜合分析學生的英語基礎，確保學生能夠接受并且完成任務。要根據教學內容選擇靈活多樣的任務，如在講解新的復雜的生詞與詞組時，要結合學生學到的簡單的熟悉的詞，加強未掌握的生詞與已有的詞語間的聯系，調動一切可利用的資源，將復雜的生詞解釋成已有的詞語。通過布置制作英語海報以及報紙專欄廣告等任務，讓學生將掌握的詞匯運用到實際中，在參與任務的過程中給學生提供在課堂上鍛煉英語能力的機會。學生不僅鍛煉了自身的英語表達能力，而且加深了對英語國家文化的理解。這樣授課的缺點是花費時間較多，優點是能夠讓學生的學習充滿動力，讓學生在輕松、愉快的環境下掌握新知識。

課文分析閱讀理解閱讀是英語考試中所占分比最大的一部分題型，學生閱讀能力的高低直接影響著英語考試成績的高低。因此，分析課文是重要的英語教學內容。傳統的教學模式以教師為中心，教師對英語課文中的難點句型句式進行講解，大部分學生覺得這種教學方法很乏味，不認真聽課，只有少數學生對教師講授的內容感興趣，積極與教師保持互動。任務驅動教學法的應用則能夠扭轉學生積極性不夠的局面，教師可采用分組合作的方式，按照學生的學習水平分成若干個小組，針對每個小組的水平分配不同的任務。如對英語基礎較薄弱的小組，要求其大致理解文章內容；而對于英語基礎較好的小組，則要求其理解文章的內涵。每個小組派一名代表上臺展示其任務完成情況，最后由教師進行補充總結，對任務完成較好的小組進行表揚。

應用文寫作應用文寫作有著有固定的模板和規格，在給學生布置應用文寫作任務時要引導學生注重寫作技巧，幫助學生在規定時間內更快地寫出自己想要的文章。在語言形式上，由寫短語、寫句子到寫短文；在訓練形式上，由聽寫、仿寫、改寫到造句、寫短文，由簡到繁，由易到難。在應用文寫作教學過程中要注重培養學生的文化意識和跨文化交際能力，使學生在語言學習的同時增加有關英美國家的文化知識。

3　結論

任務驅動教學法是一種比較科學并值得推廣應用的教學方法，其在高職高專英語教學中的應用，能夠促進學生綜合技能發展，真正實現讓學生在干中學、用中學，為培養合作型、創新型、主動型、終身學習型人才奠定堅實的語言基礎，最終促進高職英語教學水平的提高。同時，教師也要進一步轉變自身教學理念，不斷改進教學方式方法，探索新的教學模式。

［1］張媛媛.任務驅動在高職英語聽說課程中的運用［J］.山西煤炭管理干部學院學報，2014（3）：69-70.

［2］羅練.任務型教學法在《計算機基礎》教學中的應用研究［J］.長沙：湖南師范大學，2014.

［3］郭瑾.分析任務驅動法在高職英語教學中的效果［J］.校園英語，2014（5）：31.

［4］李志強.高職大學英語任務驅動法教學模式的建構［J］.考試周刊，2012（73）：103-104.

［5］陳永燁.任務驅動法在高職英語教學中的應用［J］.濟南職業學院學報，2009（4）：92-94.

H319.3

B

1671-489X（2016）16-0085-02

作者：石彤、王丹丹，遼寧林業職業技術學院人文學院（110101）。