從EGP到ESP看高職院校英語教學的定位與轉型

□李　力　劉偉香

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從EGP到ESP看高職院校英語教學的定位與轉型

□李力劉偉香

摘要：文章根據高職英語以應用能力為導向的培養目標，通過其目前存在的問題，探索高職英語教學的改革與定位，提出了EGP與ESP有效融合的教學模式，通過課程的設置、教材的選取和編排、教學模式等方面的改革從而實現高職英語從EGP向ESP的順利轉型。

關鍵詞：高職英語；EGP；ESP；轉型；

目前我國高校英語教學和研究主要分EGP （English for General Purposes）和ESP（English for Specific Purposes）兩大類。EGP是指通用型英語即一般用途英語，也稱公共英語，主要以語言教學和技能訓練為主，側重培養學生在聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，其目的是為了培養學生的日常生活和一般的社會交際能力。相對于通用英語（EGP），專業英語ESP是指與某種特定職業學科相關，根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，包括金融英語、旅游英語、法律英語、計算機英語等等。ESP從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度探討和分析英語各種功能的特殊性和規則性，并注重培養學生在所學專業領域的英語運用能力，目的是讓學生在已經習得的語言能力基礎上向專業技術領域延伸和發展，從而服務于自己未來職業或事業[1]。

近年來，隨著經濟全球化進程日益加快和我國外開放水平的不斷深化，各個專業領域對英語的需求不斷增加，通用性英語不斷遭到冷遇。長期以來，大部分高職院校英語教育基本上還是以EGP教學為主，忽視了對英語學習者所需要具備的行業英語的教學。這顯然不利于學生今后的職業發展。為了達到高職院校復合型、應用型人才培養目標的要求，順應形勢發展的需要，近年來，許多高職院校也在努力尋求英語教學改革之路。一些學者，教育專家提出了在高職英語教學中，引入國外日趨成熟的ESP教學模式。雖然以培養專業型英語人才為目的的ESP與高職院校的辦學宗旨是契合的，然后僅有這樣的理念和指導原則，并不能保證實際教學的成功。一些高職院校嘗試著引入ESP的教學理念，但在具體的教學實踐中，由于學生的英語水平普遍薄弱，加上課程的設置缺乏實用性和針對性，師資力量匱乏等，教學效果也不理想。

一、高職院校英語教學現狀

（一）學生狀況

由于我國高考制度高分高校的狀況以及社會對高職教育的偏見，高職教育歷來被定位于高等教育的最底層次，被邊緣化的傾向也越來越嚴重。相對于普通高等教育，高職院校的生源相對比較復雜，學生的水平參差不齊，接受能力也存在差異，英語和文化底子普遍比較薄弱；主觀上，進入高職院校的學生都感到低人一等，就業前景渺茫，在心理上有較大的落差，學習動力明顯不足。長期以來，大部分高職院校以EGP作為主要的教學手段，把應付英語應用能力考試作為目標，這種枯燥單一的語言知識灌輸，使原本基礎不好的高職學生喪失了對英語學習的熱情，多數學生表現出了對英語學習興趣不高，缺乏自信心等問題，有的甚至產生了厭學、棄學的消極情緒；一些學生即使通過了PET三，四級考試或者A/B級考試，但是學的是啞巴英語，英語的應用能力很差；多數學生在未來的工作中英語水平達不到專業崗位的要求，缺乏市場競爭力，在就業市場上也多處被動，尷尬的地位。

（二）教材內容

現行流行的高職高專大學英語教材主要有《新編實用英語》（高等教育出版社），《新視野大學英語》（外語與研究出版社），《新世紀高職高專英語綜合教程》（上海外語與教育出版社），這些教材依然沿用著“詞匯到課文內容再到課后練習”這一傳統模式，從總體上講都屬于EGP的范疇。這些教材內容無法與其培養應用型，復合型人才的教學目標保持一致。從職業技能課的角度看，具體的職業崗位所需要的英語工作技能和服務技能應該是ESP教材所承載的內容。然而，目前高職院校所采用的ESP教材非常少，難易程度也不盡相同。由于ESP涉及多個專業、領域、學科和門類，學習者的水平也參差不齊，因此教材很難做到統一，也無法滿足不同層次學習者的需要。加上ESP教材的編輯者大部分來自于EGP教學領域的教師，對于ESP的教學目標以及學生的能力需求并不十分明確，其結果就是所編寫的教材偏重知識的介紹而忽視了實踐能力的培養，在內容上沒有針對性，專業性不強，無法滿足專業英語的教學需求，以至于學生無法利用在EGP階段所學到的技能在ESP階段得到提升。

（三）教學模式

目前，高職院校無論從教學理念，教材選擇，教學方法還是從課程設置上都沿襲了傳統的教學模式。首先，在傳統教學理念的支配下，高職院校的英語教學并沒有進行根本性地改變。長期以來，高職院校英語教學太以自我為中心，舍不得放下架子來根據市場需求進行自我調適，造成理想性大于實用性，因而其目標指向與社會需求存在錯位。其次，高職院校的課程設置也不夠合理科學。通過對高職院校進行了解，傳統的“重EGP輕ESP”的教學觀念在高職院校中并未轉變。一些高職院校沒有設置ESP教研機構，也沒有按照大綱的要求組織和安排相應的ESP教學活動，更不用說ESP，EGP教師與專業課教師之間的交流了。與此同時，大部分高職院校采用2+1的工學結合人才培養模式，這樣使得學生在校學習時間被大幅壓縮，一些學校只開設EGP課程，而ESP課程只是作為選修課或者考查課出現；有些學校甚至不開設ESP課程。這就導致了在EGP課堂上，學生學到的只是基礎語言知識，學生的英語應用能力與實際工作需要差距越來越大。一些學校雖然按照教學大綱的要求，將EGP課程設在低年級段，將ESP課程設在高年級段，但在教學管理方面沒有統一的規劃和要求，造成EGP教學與后續ESP教缺乏有效關聯，這種先“基礎”后“應用”分段式的課程設計，無法保證教學質量。最后，在教學方法和手段上，高職院校無論EGP還是ESP課程一直沿用著傳統的單向式，以教師為中心的教學模式。課堂上，教師實施填鴨式輸入教學，這種教學模式以講解課文為主，將課文的內容逐句進行翻譯，分析一些專業英語中的語法現象，通過練習鞏固語法知識，忽視了語言規律和語篇特點。長此以往，這種單項輸入教學方法使學生的英語語言交際能力無法得到提高。

（四）師資現狀

目前，我國高職院校英語教學要實現從EGP 到ESP的轉型，既懂英語又懂專業的ESP師資不足是一個主要障礙，主要表現在，一方面，大部分專業課教師英語語言能力欠缺，無法進行真正的ESP教學。目前我國高校ESP課程基本上是由專業課教師隊伍中，英語語言水平較好的老師承擔；他們長期從事專業課的教學，有著豐富的專業課的教學經驗和專業語言知識，明白學生的專業需求，但是語言技能卻局限于閱讀和翻譯的啞巴式英語，既無法用英語流利表達自己的思維，更不了解語言教學的規律，往往依靠大量的漢語，用傳統的閱讀-翻譯的方式進行教學，偏重對專業知識的傳授而忽視了對學生實踐能力的培養。另一方面，原本從事EGP教學的教師雖然具有較強的聽、說、讀、寫、譯的基本素質和語言教學經驗，這些教學實踐及經驗有些可以直接應用到ESP教學實踐中，但是這些直接移植遠遠無法滿足高職英語教學對ESP師資的需求。由于不了解教學內容，從而無法有效的利用教學資源，教學的重點也只能放在分析詞匯和語法上，對于學生的語言運用能力的培養方面，作用微乎其微。在某種程度上，他們是語言方面的專家，同時也是專業上的”門外漢”。顯然，現階段高職高專英語課程無論從授課方式，教材的選用，課程的設置，以及教學方法都已很難適應時代的發展和需要。

二、高職院校英語教學的定位探索

我國著名語言學家劉潤清在談到未來高校英語發展趨勢時，曾說到：“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習，它將越來越多地與某一方面的專業知識或某一學科結合起來，專門用途英語將成為21世紀英語教學的主流”[2]。2000年10月，國家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）明確指出，高職英語教學應分為基礎英語EGP（English for General Purposes）和專業英語ESP（English for Specific Purposes）兩個教學階段。在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用[3]。

EGP和ESP在教學目的和教學內容上有區別，但并非對立。相反，兩者同為高職英語的必修課，之間相輔相成。從學生培養和教學發展的角度上來看，我們可以把兩者視為實現同一教學目標的兩個不同層面[4]。一方面，EGP是ESP教學得以成功實踐的基礎。如果缺乏基礎的語言知識，即使學生具有再豐富的專業理論知識，也無法用英語進行交流，達到跨行業、跨文化溝通的目的。另一方面，ESP是對EGP的應用和升華。實施ESP教學并不會削弱EGP的教學地位，相反ESP的針對性和專業性恰恰彌補了EGP的不足，有利于學生知識面的拓展。因此，EGP和ESP具有很強的互補性，應共同存在、共同發展。

高職英語教育要肩負起培養復合型、應用型的語言交際人才的歷史重任，就要遵循先基礎，后專門用途的基本規律，將EGP和ESP有效結合，這才是促進學生完成從學習過渡到實際實用的有效途徑。因此，在現實的高職高專環境下的英語教學該如何正確對待和處理EGP和ESP的關系，在兩者之間找到最佳的契合點，從而實現專業學習和英語教學的有效結合，才是高職英語改革的關鍵。

三、從EGP到ESP轉型的有效途徑——ESP+ EGP教學模式

（一）教材的選取和編排

教材是教學之本，高質量的教材才能保證高質量的教學。高職ESP教材的選擇要改變大而全的指導思想，注重其實用性，針對性和夠用度。由于不同專業，不同行業對學生英語水平要求不同，所以，在教材的選擇上應體現職業性，例如酒店管理，旅游商貿，國際貿易專業的學生在工作中需要進行較多的口語交流，因此選擇的教材應側重培養學生的“聽、說”能力。而機械，電子，工程類專業的學生，在實際工作中通常要求看懂簡單的機械操作英文說明，因此在教材的選擇上，應偏向于側重讀寫能力的教材；換句話說，教材的選擇上應該符合學生的實際需求和未來工作的需求，以滿足學生ESP學習的個性化需求。

鑒于各高職院校在專業設置，師資力量以及多媒體技術等方面存在差異，教師可以根據所教學生的英語學習情況自編，或者對于現有教材結合本院專業的特色進行改編，或者與專業課教師一起合作編寫教材，這樣編寫的教材更能滿足學生的專業化需要。

（二）合理的課程設置

英國學者Robinson指出：“語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP教學的真正目的。”[5]科學合理化的課程設置是提高教學質量，實現教學目標的關鍵所在。根據上文分析的高職英語課程設置存在的問題，在課程設置中，應該充分考慮到語言的交際功能和專業的實踐性，在夯實的語言基礎上滲透ESP知識，從而實現英語教學從EGP到ESP的成功轉型。

學校可以根據實際教學目標分階段進行英語教學，例如第一階段，集中進行EGP教學，夯實學生的英語基本技能和基礎語言知識，對學生的薄弱環節例如聽，說等有針對性地進行強化，培養學生的英語交際的能力。第二階段，在進行EGP教學的同時，根據課程設計，開設相關的ESP選修課程，實行彈性化教學，學生可以視自身的需要，在不耽誤其他課程學習的同時，強化已學的專業知識，同時還可以幫助學生更好的過渡到ESP階段的學習。第三階段，由EGP逐步過渡到ESP階段，有計劃，有目的，分步驟地將ESP滲透到EGP教學中，例如布置與專業相關的作業，根據不同的專業特點加入相關專業內容和活動，盡可能為學生提供真實的實踐場景。第四個階段，將ESP作為必修課，根據專業設置情況，集中強化ESP教學，主要涉及相關專業的專業術語和語境的英語表達，培養學生懂專業又懂英語的能力。此階段在內容上應循序漸進，才可以讓學生真正學到對他們自身發展和就業有益的東西，迎合市場的需求。

（三）以學生為中心的教學理念

改變傳統的填鴨式教學，倡導以學生為中心，以教師為主導的教學理念。在ESP教學中，任務型教學法是值得推薦的，它以真實的職業情境為依托，從學生的認知水平和生活經驗出發，將教學內容分化為若干任務目標，讓學生直接用英語完成各種真實的生活，學習，工作等任務，例如，結合學生未來的工作崗位，通過在不同情境下如模擬招聘會，商務談判，產品發布會等用英語獨立或者協作完成面試，商務洽談，產品介紹等真實的任務，一方面加強了學生之間，師生之間的多邊互動，培養了團隊合作能力；另一方面，學生在完成任務的過程中，通過體驗，參與，實踐，合作與交流，發展以人為本的綜合技能，提高了他們的英語應用能力，也培養了他們的職業素養；這種以學生為中心的任務型教學，充分調動了學生的自主學習意識和創新意識，最終實現培養學生英語應用能力的目標。

（四）加強ESP師資隊伍建設

教師是EGP向ESP轉型的關鍵因素，建立一支穩定的，高素質的教學隊伍是實現EGP+ESP教學的根本保障。首先，學校要鼓勵EGP教師轉變教學觀念，使他們主動地突破傳統的純粹英語語言專業知識教學的狹隘視野，尋找自己感興趣的專業，通過閱讀某一領域的專業書籍或者互聯網等高科技手段，更新知識結構；其次，在當前ESP師資嚴重缺乏的情況下，EGP教師與專業教師進行合作也是改善目前ESP教學現狀的途徑之一。Dudley-Even St John（1998）對合作教學進行了合理分析，他們提出ESP教學首先要從合作開始，同院系取得聯系，了解大綱對不同課程的要求，找到對本專業英語語言感興趣的專業課教師，建立英語教師與其他專業課教師之間的教學團隊合作關系[6]。在具體的教學實踐環節，雙方可以成立合作小組，在ESP教材的選用與編寫，教學目標的制定，課程的設置方面加強交流與合作，進而進行合作教學，從而實現教師資源的充分利用和優勢互補；

總之，高職英語教學要肩負起培養復合型，應用型人才的重任，就應在教學理念，課程設置，教學方法，以及師資隊伍等方面緊跟時代的步伐，而我國高職院校的教學現狀決定了只有將EGP和ESP教學模式有效結合起來，高職英語教學才能完成其轉型，從而才能實現外語人才專業化，專業人才外語化的目標。

參考文獻：

[1]Strevens，P.ESP after twenty years:a re-appraisal [A].M.Tickoo（Ed.）.ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAMEORegionalLanguageCentre，1988.1-13.

[2]劉潤清.21世紀的英語教學[J].外語教學與研究，1996（2）：1-8.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]章素蘋.EGP與ESP有效結合的高職英語教學[J].銅陵職業技術學院學報，2010（4）：83-84.

[5]Robinson P.ESP:The Present Position[M].Oxford:Pergamon Press，1980.

[6]Dudley-Evans，Tony.Developments in English for Specific Purposes:A multi-disciplinary approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998：4-5.

責任編輯時紅兵

作者簡介：李力（1979-），女，江西南昌人，南昌大學科學技術學院講師，研究方向為英語語言文學與英語教學；劉偉香（1979－），女，江西萍鄉人，南昌大學科學技術學院副教授，研究方向為英語語言學與英語教學。

基金項目：江西省社會科學規劃江西高校外國語言教學研究專項課題 “大數據時代大學英語從EGP 到ESP的轉型——獨立學院非英語專業大學生專門用途英語研究”（編號：15WX309），主持人：支菊芳。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）02-0072-04