培養學生自主學習能力的實踐研究*

◆何照榮 李寧 王大成

培養學生自主學習能力的實踐研究*

◆何照榮 李寧 王大成

自主學習能力是學生基本素質能力之一，是學生學習掌握知識的重要能力之一，提高學生自主學習能力是社會發展的必然要求。通過實驗教學對學生自主學習能力進行培養，改革傳統的實驗教學模式，引導學生自主完成實驗過程，并在實驗過程中激發學生的自主學習興趣，然后多環節全面客觀考核評價學生實驗，得到良好的實驗教學效果。

自主學習能力；階段式教學；實驗教學

1 前言

隨著教育改革的進一步深入，主體性教育理論逐步確立和完善，自主學習的重要性越來越引起人們的重視和關注。進入21世紀以后，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要求改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。近年來，“培養學生創新能力”成為高校實驗教學改革的主題[1-2]。實驗教學是鞏固理論知識，提高學生分析和解決問題的能力，培養實踐能力和創新精神以及檢驗學生是否具有綜合運用理論知識能力的實踐性教學環節[3-5]。學生的創新意識和實踐能力在傳統的“填鴨式”教學中無法真正達到培養的目的，應引導學生將創新意識和實踐能力轉變為自身的一種習慣和素質，在日常學習中自主培養。自主學習是個人長遠及時代發展的需求，決定著學習成效[6]。培養學生積極、主動、自覺及得法的自主學習習慣，不僅是時代對人才的要求，也是大學生自身長遠發展不可或缺的素質之一[7]。因此，學生自主學習能力將是培養創新意識和實踐能力的一種有效手段。

2 自主學習能力培養過程及實施

相對實驗教學中學生“被動”地進頭抓起，采用多種手段和措施調動學生對課程內容的興趣，吸引學生探索實驗中所包含的知識要點，培養學生自主學習能力，從而加深對課程內容的理解，更好地掌握課程知識要點，達到教學的主要目的。為此，從以下四個方面對實驗教學進行改革創新，達到培養學生自主學習能力的目的。

學生和教師在實驗教學中的定位傳統的實驗教學中，實驗通常由教師提前準備好，學生進入實驗室后，由實驗教師講解實驗原理、步驟，然后學生操作，每完成一份實驗報告就算做完一個實驗[8]。在實驗教學過程中，教師是主體，學生是客體，學生受教師教學的影響，按部就班進行實驗，遇到問題則直接找指導教師解決，缺乏主動思考、發現問題、解決問題的意識，無法達到良好的教學效果。為此，需要調整實驗教學過程中學生和教師的定位，以學生為主體，教師作為客體，這是實驗教學中培養學生自主學習能力的關鍵前提。

學生作為實驗教學中的主體，也就意味著學生在實驗過程中具有較高的自由度，在不偏離實驗目的的情況下，可以支配的實驗室資源將會比傳統教學模式下可支配的實驗室資源要多。同時，學生作為主體，需要在實驗前做好充足的知識準備和課前預習，在實驗中能主動去完成實驗操作，而不是像以往由指導教師“手把手”的方式進行指導操作。

作為客體的指導教師，在實驗過程中的作用主要是引導學生，不以直接的方式進行教學指導，尤其是尊重學生對實驗內容的不同理解，尊重學生的不同觀點，盡可能將實驗的主動權交給學生；同時，教師要隨時觀察實驗過程中各組學生的表現，根據各組學生的進度有針對性地給予學生建議，將實驗內容和課程內容相結合，引導學生在實驗中思考，激發學生自主學習的欲望。

在整個主客交流互動過程中，指導教師需要把握好學生自我思考的空間，不要一味壓迫式教學，要創造機會讓學生去發現、探索實驗中蘊含的知識內容，時刻以促進學生的“學”來設計自己的“教”，教為學服務，學為教之本[9]。

階段式教學過程引導學生自主學習階段式教學過程是一個由淺入深的過程，將教學過程分成課前準備、課中關注和課后討論這三個階段，通過三個階段的教學加深學生對課程知識點的理解，掌握抽象的概念和應用的方式。

課前準備階段并不是簡單地讓學生自行預習，而是由教師和學生共同協作完成。教師在課堂上針對實驗中所涉及的基本原理、操作、實驗對象等相關要素進行介紹和講解，并提出一些實驗中會出現的問題，然后將學生進行分組，由各組學生在課后通過教材、網絡等途徑進行查詢，獲得相應的信息填寫預習報告，并在報告中擬定基本的實驗方案，完成課前準備階段的內容，而查詢的文獻資料則需要附在報告后面作為成績評定的依據之一。這些問題的設置采取非標準答案的形式，由學生根據查閱的內容來填寫，重點考查學生對信息獲取及自我思考的能力。

課中關注階段以學生的自行發揮為主，基本過程是學生在熟悉實驗室設備后，根據實驗基本原理和操作規范，依照自行設置的實驗方案進行操作，完成實驗內容。在該過程中，指導教師的作用在于關注各組學生在實驗過程中對實驗原理的理解、實驗操作的規范性、儀器設備的安全使用等方面，留意學生實驗的進展，以引導性的語言去講解學生在實驗過程中需要留意的內容，促進他們去思考自己對實驗原理的理解、操作的規范、儀器設備的使用是否正確。可以說，該階段指導教師的工作量將非常大，需要對實驗內容有充分的理解，在語言上做到點到即止的效果。而學生的關注在于實驗過程中的細節，對基本原理的理解正確與否、操作是否規范、儀器設備使用是否正確將直接反映在實驗操作的細節上，教師的引導將會引起學生的好奇心，希望能摸索出適合的方法來完成實驗。實踐表明，通過指導教師在該階段的引導，學生對實驗內容的興趣增加，尤其是小組成員間的交流增多，達到舉一反三相互促進的作用，一方面加強了對基本原理的掌握程度，另一方面培養了自主學習能力。

課后討論階段是實驗課總結部分，也是重點階段。各組學生的實驗方案不是完全相同的，因此獲得的實驗結果也就有所區別。教師在實驗后進行點評，提出各組結果中的差異點與學生進行交流討論，各組之間在交流中提出自己的見解，一方面使學生認識到結果的多樣性，另一方面理解實驗基本原理的統一性，即一種基本原理的結果表現為固定的。通過該階段的討論，使得學生能進一步加深對課程內容的理解，也消除了原先對課程內容的認識誤區，對今后課程的自主學習起到促進作用。

多元化教學手段循序漸進激發學生自主學習興趣階段式教學過程中始終貫穿其中的是自主思考問題、自行操作、互助討論、自我總結這四個環節，環節之間環環相扣，需要學生重視自身知識的積累，最終鞏固形成自身知識結構中的一部分，這也是實驗教學的最終目的。因此，針對不同的教學階段，采取不同的教學手段，使教學效果達到最優程度。一直以來，實驗技術的不斷發展，教學手段不斷改革和變化，從原先手把手教學的手段變為現在多元化的手段，充分利用現代信息技術和網絡平臺的作用，在三個階段中相互應用，使學生在實驗課程中所獲得的知識量大幅增加。

首先，網絡平臺的作用非常明顯。學生通過在網絡平臺查閱大量的資料，如實驗原理的視頻、文檔或相關課件，甚至利用現在不斷發展的慕課（MOOC）平臺，查詢實驗課程相關的內容?；趯W生自己查詢的信息量，與小組成員相互討論，指導自己完成實驗課前教師布置的問題，而查詢的信息量多少將是關鍵。其次，教師的現場指導也是必不可少的，教師的指導以引導作用為主，要突出學生是實驗進展的承載主體，把握好各組學生的實驗開展情況，有所針對講解學生在實驗過程中的操作、問題，盡可能做到點到即止的程度，必要時要個性化指導。這需要指導教師具有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，同時能觀察到學生在實驗過程中的細節。小組討論是增強學生對實驗內容認識的有效手段，無論是在哪個階段都存在，只是討論的對象和重點因各階段的目的而有所改變，從前期準備的小組內部討論，到實驗過程中的小組與小組之間、小組與教師之間的討論，最后實驗完成階段全體學生實驗結果的點評式討論。

通過以上教學手段，學生從實驗開始到實驗完成的整個過程中需要自主完成多項任務，合理運用手上的工具收集實驗相關的各項內容，豐富自己的知識量，制定實驗過程和步驟。這種逐步增加難度的過程容易刺激學生探索未知事物的積極性，同時多樣化的手段更易于學生操作，靈活安排自己的學習過程，有助于自主學習興趣的培養。

多環節考核鞏固學生自主學習能力全面、正確、合理的實驗考核辦法能夠有效激發學生的學習興趣，養成良好的實驗作風和科研態度[10]。一直以來實驗成績的評定均是以學生提交的實驗報告為準，結合學生課堂考勤進行打分，顯然這樣的考核方式較直接但缺乏全面性和客觀性。如果繼續延續傳統的教學模式，將不利于學生自主探究問題的意識和能力的培養[11]。為了體現考核的客觀性，應將實驗三個階段的表現統一納入評價考核體系中，并分成課堂表現和報告表述兩類考核指標。因此，學生的總成績由課前準備階段考核成績（報告表述）、課中關注階段考核成績（課堂表現和報告表述）、課后討論（課堂表現和報告表述）和實驗報告四部分組成。為了突出學生實踐能力和創新能力的評價，這四部分的分值分配百分比為20%、35%、30%和15%，以學生的創新表現為主要評價指標，細分各階段的評價原則。通過這種評價考核方式，學生普遍反映對實踐環節的積極性得到提高，尤其是表現欲望得到釋放，更投入地進行實驗，從而課后對實驗中涉及的原理、知識點等內容都能牢固掌握，得到較好的實驗效果。

3 結束語

自主學習能力是學生基本素質能力的基礎之一，是學生學習掌握知識的重要能力之一，提高學生自主學習能力是社會發展的必然要求，也是學生今后工作中的主要自我增值方式。通過改革的實驗教學內容和環節培養學生的自主學習能力，一方面能使學生深刻體會和感受如何運用身邊的要素來自主學習，獲得自身所需的知識；另一方面令學生掌握本專業的知識點和實驗內容，增強自身專業知識水平，為今后的工程實踐奠定基礎。

[1]官禮和,魯皓,蔣偉,等.實驗教學改革與創新人才培養[J].實驗室研究與探索,2011(7):265-267.

[2]黃大明,秦鋼年,等.提高實驗教學人才培養功能，適應創新人才培養[J].實驗室研究與探索,2011(6):126-128.

[3]田紅.高校實驗教學存在的問題與對策[J].實驗科學與技術,2014,12(1):91-93.

[4]熊宏奇.論高校實驗教學如何適應學生的自主選擇要求[J].實驗技術與管理,2013,30(1):1-7.

[5]婁本勇,陳祥鴻,林棋.自主學習模式下的有機化學實驗教學探索[J].實驗室科學,2011,14(3):25-31.

[6]陳雪梅.以學生自主學習為主的實驗教學模式實踐與思考[J].實驗技術與管理,2014,31(6):197-199.

[7]顏少君,劉俊潔,王勤政.大學生自主學習能力培養模式初探[J].科教導刊,2012(10):88-89.

[8]呂淑平,王科俊,于鑫.“四自主”實驗教學模式的開展與研究[J].實驗技術與管理,2014,31(6):12-14.

[9]張宏劍.在物理實驗教學中提升學生自主學習能力[J].實驗技術與管理,2010,27(1):125-133.

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[11]彭鵬菲,任雄偉,肖金石.實行自主研究實驗教學，培養創新型人才[J].實驗室研究與探索,2011,30(5):107-149.

Practice &Research of Cultivating Student’s Independent Learning Ability

HE Zhaorong,LI Ning,WANG Dacheng

The independent learning ability is one of the basic abilities for college students,and it is also one of the important abilities for learning. It is inevitable to improve the independent learning ability of the college students in the developing process of the society. And it is the self-improving method for students in the future work. It is a method to cultivate independent learning ability according the experiment teaching. The traditional experiment teaching mode is reformed,and the teacher guides the student to f nish the experiment by self,and stimulate the independent learning interest of students in the process of experiment. Various link exam modes are constructed to comprehensively and objectively evaluate students. Finally,a good effect are received.

independent learning ability;stage teaching;experiment teaching

G642.423

B

1671-489X(2016)02-0156-03

*項目來源：廣東省高等教育學會實驗室管理專業委員會基金項目“基于產學研平臺的大型儀器管理模式創新及資源共享與效益評價的實現”（基金編號：215126）；廣東石油化工學院教育教學改革研究項目“材料類設計性實驗項目的特色創新研究”（基金編號：JY201344）。

作者：何照榮，廣東石油化工學院機電工程學院高級實驗師，研究方向機械摩擦學、表面技術與失效分析；李寧、王大成，廣東石油化工學院機電工程學院（525000）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.156