讓語文課堂“活”起來

李慶蘭

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-097-01

在日常語文教學實踐活動中，我們經常會碰到這樣一些學生，他們喜歡那個老師，那個老師教的功課就特別突出，不僅愛學，而去樂學，這就應了一句孔子的說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教師都知道，興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造“活”的語文課堂氣氛呢？筆者結合課堂教學過程，認為從以下幾方面著手就可以達到“活”起來的目的。

一、以寬松和諧激“活”課堂

我們在聽許多教育名家給學生授課時，這些專家總是在課前，和學生進行課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。這樣，不僅活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新授課作情感鋪墊。同樣，我們在教學時，可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。

二、動手操作激“活”課堂

學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。如教《兩個鐵球同時著地》：課始，我準備了許多大小不一的鐵球，讓學生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時著地的結論時，學生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學生：“對這個結論你們有疑問嗎？”從而激發學生學習欲望。隨著教學內容的深入、變化，我通過示范朗讀，給學生補充相關學習資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學生學習的興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結論”這一教學難點，采用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解。

三、媒體教學激“活”課堂

多媒體教學一直是我們農村小學教學的薄弱環節，但是多媒體教學對于激活課堂卻有著口頭表達無法比擬的優勢。多媒體教學通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。因此，建議各位老師在想法激活課堂時，不妨試著用用媒體，這種效果是不言而喻的。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

總之，良好的課堂氣氛可以讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。