淺談如何使小學數學教學生活化

吳正根

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-269-01

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、捕捉“生活現象”，引入新知

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。

利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

二、結合學生生活實際，學習新知

我們的老教材，往往忽視對于數學問題情景的創(chuàng)設。新的課程理念則強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創(chuàng)設問題情境——建立數學模型——對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。新教材能從學生出發(fā)，以學生熟悉的生活為素材，每一個新授知識都為老師的教和學生的學設計了參考的教學情境圖，老師可以創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設一種適合自己教學的模擬生活的情境，使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，可以利用學生買東西的生活經驗去發(fā)現和理解算法。教師可創(chuàng)設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出123-100+1的算式。

三、挖掘現實生活素材，鞏固新知

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，我在教學二年級統計時，正好遇上第29屆奧運會即將在中國舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生以小組的形式進行統計，每組可以選擇或者自己設計喜歡的統計方法，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收獲，比如“金、銀、銅三種獎牌分別用黃色、銀灰色、橘色來統計；有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌；有的更加會動腦筋，將幾年中的金牌數表示在方格紙上，并用線連起來，得出金牌的數量每年都在增加……”這是一個學生感興趣的題目，使他們感覺到不是做題，而是在游戲活動中解決問題，不僅鍛煉了學生對新知識的掌握，同時還使學生的智力得到進一步開發(fā)，也讓學生從中受到了愛國主義的教育。

四、鼓勵學生把課本知識運用于生活實際，應用新知

過去的數學教學往往比較重視課本上經過數學處理的問題。學生只要按照學過的解題方法，一步一步地去解決就可以了，但一碰到實際生活問題往往顯得不知所措，一籌莫展。特別是一些學習困難的學生在一堆數據符號前，自然而然產生一種乏味厭學的情緒。長此以往，學生有可能產生一種對數學的恐懼感。因此，在大力提倡素質教育的今天，為了學生今后的和諧發(fā)展，完全有必要讓學生用數學觀點和方法來認識周圍的事物，把豐富多彩的生活展現在課堂。

如學生認識了三解形的特征后，可以在教學中展現一把松散的椅子，讓學生商討怎樣修理？為什么？并把修理的過程畫成一個簡單的平面圖，讓學生感受到實際生活中處處利用三角形的穩(wěn)定性。在教軸對稱圖形后，帶領學生走出校門，讓他們自己觀察，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對稱圖形。學生在觀察過程中十分投入，有的說“房子”、有的說“汽車”……他們把日常生活中每天看見的有關的物體一一找了出來。學生的這種自覺參與，大大豐富了他們對“軸對稱圖形”的認識，同時也讓他們深深體會到數學與實際生活離得是那么近！

綜上所述，教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創(chuàng)造的美，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。