淺談幼兒游戲教學中主體性的運用及發(fā)揮

譚銀花

摘 要：著名教育學家陳鶴琴先生曾說：“游戲是孩子的生命。幼兒的學習主要是在生活和游戲中進行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。無論個性還是才智，都要通過孩子本身的行動得以實現(xiàn)，因此遵從孩子意愿，強調(diào)游戲和富于刺激性的環(huán)境，及時充分發(fā)掘孩子潛能，才是孩子健康成長的正確教育方法。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒主體性；發(fā)揮

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-314-01

隨著幼兒教育觀的不斷深入，廣大幼兒教育工作者愈發(fā)意識到幼兒教育的重要性。其中“游戲是幼兒的基本活動”“游戲是幼兒學習的主要方式”等教育觀念也越來越受到重視，游戲教學也成為了發(fā)揮幼兒主體性，實現(xiàn)幼兒教育自身價值的一種有效教學方式。基于此，文章就游戲中幼兒主體性的發(fā)揮這一課題展開詳細分析。

主體性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質(zhì)[1]。游戲活動更是幼兒在參與體驗的同時，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機會。鑒于此，對游戲中幼兒主體性的發(fā)揮這一課題進行研究將有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)興趣，增強幼兒主體性發(fā)展的內(nèi)部動力

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望[2]。”從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學習活動主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們在游戲活動中要促進幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學習的興趣和需要。

在日常生活中，我們可以關(guān)注著幼兒的一舉一動，捕捉著他們感興趣的話題和信息。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒對水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關(guān)注的對象。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經(jīng)常自發(fā)的討論水的一些奇怪現(xiàn)象。如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬……

對于幼兒的表現(xiàn)，我們充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。并從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞“水”和幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關(guān)水的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現(xiàn)象、漩渦現(xiàn)象、水的三態(tài)變化……在活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣濃厚，十分投入，就連平時活動不積極的幼兒也能參與到活動中來。他們儼然成了小小實驗家，探索家，在自主實驗和探索后，興奮得將她們的自主發(fā)現(xiàn)告訴我。此時的幼兒已經(jīng)真正成為了游戲活動的主人，他們的主體性在活動中得到了充分發(fā)揮。由此可見興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件，幼兒在興趣的驅(qū)使下，保持積極主動的精神狀態(tài)，活動效果才是最好的。只有形成這樣的學習過程，幼兒才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敢于發(fā)揮主體性的情感

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實，教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時，根本沒有現(xiàn)成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設置，作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設置游戲場地，例如“戲院游戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上紙，寫上號數(shù)成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口，玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動幼兒的思維，發(fā)展主動性。

三、建立開放的指導形式，充分體現(xiàn)幼兒的主體性

首先，由于不同年齡的幼兒有不同的游戲特點，所以，教師在指導游戲時要根據(jù)幼兒的年齡特點來指導：對于小班幼兒要用“平行游戲法”來引導；對于中大班幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗分享法”等進行指導。

其次，要針對不同的游戲主題進行指導。幼兒在玩游戲時，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、幼兒在游戲中的活動范圍的大小等因素，會表現(xiàn)出不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題可能是不同的：角色游戲中可能因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生沖突；結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是輔助材料提供方面的指導；在規(guī)則游戲中可能就是對規(guī)則的理解方面的指導了。在同一類主題的游戲中，由于經(jīng)驗的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。所以，對不同的游戲的指導方法是不一樣的，教師在指導游戲時要根據(jù)每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，是信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息；現(xiàn)代社會是文化多元、環(huán)境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力。也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律。幼兒期是人的身心發(fā)展的奠基階段，游戲是幼兒的學習和活動方式，讓幼兒從發(fā)揮游戲中的主體性開始，從小養(yǎng)成積極、主動、獨立和富有創(chuàng)造性的良好整體素質(zhì)，從而更好地適應未來社會。

參考文獻：

[1] 吳慧玲.試論在游戲中貫徹幼兒主體性原則[J].快樂學習報：信息教研周刊，2014（6）：30-31.

[2] 吳 穎.論游戲?qū)τ變褐黧w性的發(fā)展[J].課外閱讀旬刊，2012（21）：369.

[3] 楊劍萍.如何在自主性游戲中促進幼兒主體性發(fā)展[J].E動時尚：教育科研論壇，2013（8）：54-55.endprint