運用多媒體提高小學數學課堂的實效性

鄧影

摘 要：在教學時要從面向全體學生出發，從不同的角度，設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而認識概念的本質屬性。

關鍵詞：多媒體；小學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-329-01

一、利用多媒體的直觀性，提高數學概念教學中反饋的實效性

在教學時要從面向全體學生出發，從不同的角度，設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而認識概念的本質屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，抓住概念之間的聯系與區別來形成正確的概念。而多媒體技術強大的直觀性，有利于反饋并進行矯正。

二年級《角的初步認識》一課的教學重點是初步認識角，了解角的基本概念，教學難點是建立角的空間觀念。在教學中，設計了四個練習。一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當用鼠標點擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點，兩條直的邊組成，有利于學困生掌握角的基本特征；二是“數角”，由簡單圖形到復雜圖形，設計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；三是“比角”，兩個角哪個大，學生判斷后，利用多媒體技術將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學生比較的方法；四是“拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學生大多會拼，但看不準是哪幾個角，利用多媒體技術，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發展學生的空間想象力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點，節省了教師講解的時間，符合低年級學生的思維習慣，從而降低了理解上的難度，提高數學概念課反饋的實效性。

二、利用多媒體的趣味性，提高數學技能教學中反饋的實效性

在數學教學中，教師應大膽解放思想，精講精練，讓學生主動參與知識的建構過程并積極創造條件讓學生在應用中鞏固知識，教師才有可能通過練習及時了解學生的掌握情況。特別是在技能課中，學生的課內演示，及當堂完成相應的練習，可以發現學生在解題過程中的思維過程及其數學語言的準確應用、計算的正確性等對知識理解程度的信息。這類練習一般要求學生獨立完成，教師在了解學生掌握知識的程度的同時，以便調節課堂教學節奏，力爭在課內解決不足，糾正偏差。因此要充分發揮學生的主體性，培養其興趣，誘發其學習動機。讓學生自主地參與課堂學習，那么在課堂中就要時刻追隨學生的反饋信息，多媒體集聲、形于一體，能有效地調動學生學習的積極性。

三、利用多媒體的及時性，提高數學復習教學中反饋的實效性

復習是對學過的知識進行再學習.它與新授課有著根本的區別。它的作用是鞏固基礎知識、加深對知識、方法及應用的認識，突出學生的學習活動是以“內化學習”為主要特征，它是通過回憶呈現知識，以問題為中心，圍繞對問題解決，形成知識的重新建構，達成知識“內化”的目的，最終形成能力而保留下來。復習課內容多、容量大、節奏快，教師不易把握教學內容與學生學習情況，利用多媒體能更及時、更準確地反映學生的知識形成情況。

六年級總復習《空間與圖形》是關于平面圖形的復習。本節課的教學目標是把小學數學中學過的所有平面圖形集中整理復習，這部分內容屬于幾何知識，知識點多，概念多，往往等所有知識整理復習后就沒有時間練習，而且他們的“知識”是零碎的，不系統。于是，在教學中設計一張問題網絡圖表，讓學生帶著問題回顧，思考，將各種圖形的特征或性質填寫出來，同時還可提出“你還想知道什么？”，讓每個學生都有參與反饋的機會。學生可在交流區探討、研究，完成對基本概念的復習檢測；再進入幾何畫板完成操作題，學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，并在這一過程中增加對各種圖形的感性認識，有助于發揮學生的主體性，習得的知識，對于學生來說是他們自己的，這樣課堂也是有效的。這一部分反饋考慮到學生能力上的差異，能夠設置成不同層次的題目，滿足不同學習需求的學習者。練習設計人性化，學生可以自由選擇組別、答題順序，對于學生的答題情況，教師可以隨時監控，反饋及時，有助于減輕教師的負擔，幫助學生詳細了解知識點掌握情況，鞏固所學，提高認知和解決問題的能力。

四、利用多媒體的交互性，提高數學活動教學中反饋的實效性

相對于傳統的課堂教學反饋來說，利用網絡開展在線反饋具有優勢，強大的交互功能，可以發揮其極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。四年級《營養午餐》是一節綜合應用的活動課。教材用表格和專家發言的形式，給學生提供了10種菜肴的營養成分含量和10歲左右兒童應從午餐中獲取營養物質的指標等相關知識，在此基礎上設計了讓學生判斷學校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養標準的午餐、統計全班同學喜愛的五種搭配方案等活動。結合教材中的10種菜肴，參照營養專家給出的兩個指標，自行搭配出符合營養標準的午餐和評選“全班同學喜愛的五種搭配方案”，是兩個開放性的活動，在學生的方案的呈現上，可借助網絡，引導學生群體積極參與教學過程，幫助學生將信息在討論區中發布，讓其他人看到，并進行有針對性的交流。學生的思維相當活躍，他們會暢所欲言，同時也能捕捉到全班共同討論時不能發現的一些課堂隱性信息。有些個別的隱性問題教師可以當場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。教學活動不受時間和空間的限制，有的學習活動可以在課上也可以在課后，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行自我測試和自我學習。這樣的教學不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以誘發學生思考，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。endprint