新聞傳播教育年鑒編纂的必要性論析

■ 張 昆

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新聞傳播教育年鑒編纂的必要性論析

■ 張 昆

年鑒作為大型綜合性工具書,以年為時間單位,全面、系統、真實地記錄上年度特定領域的新發展、新變化、新成就、新問題,具有數據權威、反應及時、出版連續的特點,兼具工具性、學術性和政策性。某種年鑒的編纂出版,常常被視為某個學科領域、某個行業成熟的標志。中國新聞傳播教育已有近百年的歷史,國內有681所大學開設新聞與傳播類專業,其中“985”“211”大學開設新聞與傳播類專業的比例高達55.9%。因此，中國新聞傳播教育界亟需一本體系完備的教育年鑒。同時,本文兼就《中國新聞傳播教育年鑒》的編纂理念、體系建構、編寫思路及原則等進行思考。

新聞傳播史；新聞傳播教育；年鑒

在人類社會發展史上,沒有比處在信息時代的今天更能說明傳播的重要性的歷史階段了。信息傳播作為維系社會共同體的粘合劑,將分散的個體聚合成彼此相依、不可須臾分離的有機體。信息彌漫于人類生活的全部空間,滲透到社會系統的各個角落、各個層面，它就像空氣,影響著人類的呼吸、豐富著人類的思想、引導著人類的行為。在社會系統的延續發展中,傳播不僅在守望著社會、傳承著文化、維系著社群,而且其本身就構成了人類生存的環境。作為人類生存環境的信息傳播,不僅制約著人類的思維空間及其生存與發展的物理空間,而且還決定了人類的精神境界。傳播與社會同生共存,是歷史進化的鐵則。

一、實踐地看：作為新聞業基石的新聞傳播教育

正如無法想象一個沒有傳播的社會,我們同樣也無法想象一個沒有新聞傳播教育的傳播業。新聞傳播從自發的社會活動演變成一個根系發達、枝繁葉茂的社會事業,除了社會需求的拉動、傳播技術的支撐之外,還有一個十分重要的因素,那就是一批批具有專業技能和職業理想的傳媒人的涌入。人自始至終都是傳播的主體,是人類社會及其傳播歷史的主人。在傳播本身進化的歷史上,傳媒人始終是決定性的因素。但是,傳媒人不可能在真空中成長起來,傳媒人的成長不僅需要空氣、水分和陽光,更需要導師的教導與引領。

在西方社會,信息傳播作為一項社會職業,其早期歷史上的行吟詩人,可以說是最早的傳媒人和歷史學家。在荷馬史詩中,既有歷史故事的陳述,也有最近新聞的報道;羅馬帝國時期手抄新聞作者的新聞職業特征也已經十分鮮明。

在中國,新聞傳播的早期歷史最早則可以追溯到周朝,其宮廷中的史官,就承擔著記錄新聞和歷史的職責。蔡元培先生主張,新聞與歷史同源,他在為徐寶璜《新聞學》所作的序言中說,“余惟新聞者,史之流裔耳。古之人君,左史記言,右史記事,非猶今日新聞中記某某之談話若行動呼？”。當然,他也深知新聞之于史又有差異:“兩者雖記以往之事,史所記不嫌其舊,而新聞所記愈新愈善,其異一；作史者可窮年累月以成之,而新聞則成之于俄頃,其異二；史者純粹著述之業,而新聞則有營業性質,其異三；是以我國雖有史學,而不足以包新聞學。”①在專業史官之外,朝廷還有“采詩之官,王者所以觀風俗,知得失,自考正也②。”更有甚者,中國古制還規定:“從十月盡正月止,……男年六十,女年五十無子者,官衣食之,使民間求詩”“故王者不出戶牖,盡知天下所苦”③。新聞傳播由來已久,在東西方古代史上都可以得到印證。

萬物皆有史,皆有其從來。英國歷史學家卡爾·貝克爾在《人人都是自己的歷史學家》一文中指出:“每個普通人,同你我一樣,記憶種種說過做過的事情,并且只要沒有睡著也一定是這樣做的。假定這位‘普通先生’早晨醒來而記不起任何說過做過的事情,那他真要成為一個失去心靈的人了。……正常地說來,這位‘普通先生’的記憶力,當他早晨醒來,便伸入過去的時間領域和遙遠的空間領域,并且立刻重新創造他努力的小天地,仿佛把昨天說過做過的種種事情聯系起來。沒有這種歷史知識,這種說過做過事情的記憶,他的今日便要漫無目的,他的明日也要失去意義。”④新聞傳播源遠流長,新聞傳播教育也不是無源之水,無根之木。

雖然我們還無法找到教育史上的資料,來清晰地說明古代社會如何培養職業新聞人。但是一個普通人,要成為能夠記錄與傳播事實,勝任采訪、寫作、編纂的傳播者,顯然是需要一個復雜的學習或培訓過程的。現有的一些證據表明,古代羅馬第一批手書新聞采寫者多是奴隸出身,作為奴隸主的會說話的工具,他必須得到系統的技能訓練才能進入職業角色,這種培訓多以師傅帶徒弟的方式進行,在工作中學習。

而中國古代的史官,多具有家族傳統,子承父業或者兄終弟及是職業技能培訓的主要途徑。春秋時期的襄公二十五年,齊國的崔杼殺了國君,“大史書曰:崔杼殺其君。崔氏殺之,其弟嗣書,而死者二人。其弟又書,乃舍之”⑤。另一個眾所周知的事實是,司馬遷作為太史令,就有家學淵源,他的父親司馬談也擔任過太史令。

關于古代新聞傳播教育,因歷史久遠,資料淹沒無聞,很難勾勒其全貌。可以肯定的是,古代社會有傳播活動,有職業傳播人,但是沒有社會化的職業傳播教育,這和其他行業十分相似。我們對古代傳播描述,更多的是根據片段材料的拼合,其間有很多想象的成分。雖然歷史學家也需要想象力,但是決不能過于依賴想象,更不能陷入想象的泥坑而不能自拔。

應該說,對古代傳播及傳播技能的培養情況,我們確實所知有限。這一方面是歷史本身的原因,時代的長河滾滾向前,大浪淘沙,能夠沉淀下來的,自然只是少數有分量的重量級的存在物;另一方面則是人們歷史意識的缺失,沒有及時地記錄或保存相關的文獻,或者是記錄了,而因為種種原因而泯滅,從而給今人認識傳播教育歷史造成了困擾。

二、歷史地看：新聞傳播教育需要歷史資料的積累和發掘

今天我們處在一個發達的信息社會,而支撐、維系這個社會的就是信息傳播系統。這一系統直接源自于歐洲文藝復興及隨之而來的工業革命的需求。當信息傳播與工業社會彼此互動,從而加速了社會歷史的進程時,近代的新聞傳播教育便應運而生了。

在20世紀初,從美洲大陸到歐洲大陸,在不同的國家相繼出現了大學新聞教育,并且形成了不同的傳媒人才培養模式,而這些模式又隨著全球化的進程,為其他國家和地區所借鑒乃至吸收。中國的新聞傳播教育正是在這個背景下發展起來的。

我們一般把1918年北京大學新聞學研究會的成立視為中國新聞教育的開端。從此開始,一系列標志性的事件,逐步地拉開了中國現代新聞教育的序幕。1922年,廈門大學成立了新聞學部(于1926年停辦);1924年,燕京大學新聞系成立,不久就因其先進的教學理念和高質量的人才培養,確立了在民國新聞教育中的地位,被視為民初中國大學新聞教育的“最優秀者”;1926年9月,復旦大學首次以新聞系名義正式招生，3年后,復旦大學正式成立新聞系,其首任系主任為留學日本早稻田大學的謝六逸教授;1936年南京大學前身金陵大學創立“電影與播音專修科”,成為中國高等電影廣播教育的源頭;1946年,暨南大學新聞學系在上海成立;共和國建立后,中國人民大學于1955年成立新聞學系。由此新中國高等新聞教育事業開始發展起來。

截止2015年底,全國681所大學開設新聞與傳播類專業。而“985”“211”大學中開設新聞與傳播類專業的比例高達55.9%。這些學校擁有新聞與傳播類專業教師6912人(其中碩士以上2943人)；設有1244個本科專業點,其中新聞326個,廣電234個,廣告378個,傳播學71個,編輯出版82個,網絡與新媒體140個,數字出版13個。其本科在校學生總規模達22.5691萬人。在此之外,還設有新聞與傳播學一級學科博士點15個,一級學科碩士點75個,二級學科博士點3個,二級學科碩士點13個。⑥正如大家所知道的,有些重點大學的研究生規模超過了本科生。中國新聞傳播教育的繁榮發展,可謂洋洋灑灑、蔚為大觀。中國新聞傳播教育界不僅已然成為中國高等教育重要的組成部分,而且因為其大量的專業人才培養和定向輸出,成為支撐當代新聞傳播體系的重要支柱。

作為一個新聞傳播教育者,面對著全球化、數字技術發展和社會轉型帶來的挑戰,面對著無所不至的信息和無所不能的傳播,面對著學校所能與社會所需的差距,不僅深感自己肩負的責任重大,而且逐漸地失去了方向感。如何才能勝任新聞傳播教育的天職,怎樣才能滿足社會的期待呢？

雖然我們可以從許多渠道獲得不少的知識資源和理論資源,諸如傳播學研究、新聞學研究、傳播法學研究、傳媒經濟研究、新聞傳播實務研究、新媒體研究、品牌傳播研究等等,來引領我們的思維,相關的研究成果也是汗牛充棟,但是對于新聞傳播教育能夠起到本質性資鑒作用的當代歷史資源的發掘和累積,對于當下中國新聞傳播教育的新發展、新變化、新成就、新問題的客觀記錄和整理,基本上還是付之缺如。

如果說過去沒有這方面的研究,沒有進行這方面的開發、積累,是因為認識方面的原因,或者是新聞傳播業發展的程度還不夠,那么,今天則完全不同。新聞傳播與傳媒教育的發展已經達到了這樣的程度,以至于我們有足夠大的物質資源和工具條件,來做我們的前人想做而沒有做的工作，我們不能再任由這些歷史資源隨水漂流,湮沒無聞。

置身于新聞傳播教育這個以培養歷史記錄者為天職的行業,我們在關注自然與社會變遷的同時,也應該關注、記錄自身的歷史,不能讓我們的后人也重復我們今天的遺憾。

三、中國新聞傳播教育年鑒的寫作必要性與寫作思路

亡羊補牢,猶未為晚。從現在開始,編纂一本中國新聞傳播教育年鑒,是解決新聞傳播教育當前問題、滿足社會期待的可靠途徑。所謂年鑒是以年為時間單位,全面、系統、真實地記錄上年度特定領域新發展、新變化、新成就、新問題,有文字、有圖片、有表格、有文獻目錄、有統計數據、有名著解讀、有人物研究、有事件解析、有個案解剖、有全局縱覽、有政策分析、具有數據權威、反應及時、出版連續的特點,兼具工具性、學術性和政策性。

年鑒這種出版物,最早出現于歐洲,英國科學家培根在其《大著作》中,就引用了外國年鑒中有關天體運動的材料。事實表明,至少在13世紀中葉歐洲就已經有了類似年鑒的出版物。隨著經濟文化的發展,年鑒編纂出版遍地開花。大到全球政治經濟,小到一個地區、一個城市、一個單位；宏觀者如綜合年鑒,全面記錄特定地域的政治經濟文化的綜合發展變化,微觀者僅涉及一個個具體的領域,如軍事、衛生、體育、傳媒等。

在當代中國,年鑒的編纂出版空前繁榮。僅在經濟領域,就有經濟貿易、人口普查、宏觀經濟、能源電力、金融保險、石油化工、鋼鐵冶金等年鑒。在新聞傳播領域,除上個世紀80年代開始出版的《中國新聞年鑒》外,中國社會科學院新聞與傳播研究所在2016年又推出了《中國新聞傳播學年鑒》。前者主要服務新聞傳播業界;后者則重在新聞學術。

這兩本年鑒都與新聞傳播教育有一定的聯系,涉及到新聞傳播教育的某些內容,但又不能完全涵蓋新聞傳播教育,不能全面地滿足新聞傳播教育界的期待。于是編纂一本《中國新聞傳播教育年鑒》,全面、系統、客觀、連續地記錄中國新聞傳播教育的新發展、新變化、新問題、新成就、新經驗,記錄中國新聞傳播教育的當代歷史,保持中國新聞傳播教育的文脈,為后人研究今天的新聞傳播教育留下寶貴的第一手文獻,是時代的要求,也是業界的期待。同時,這部《中國新聞傳播教育年鑒》在內容建構方面,還須與《中國新聞傳播學年鑒》《中國新聞年鑒》有所區隔,以避免內容的重復和資源的浪費。

正是基于這一認知,中國新聞史學會新聞傳播教育史研究會決定承擔起這一歷史的責任。在經過多次周密論證,反復討論后,新聞傳播教育史研究會組成了年鑒編委會,拿出了《中國新聞傳播教育年鑒2016》編纂大綱和具體篇目。從2015年5月到2016年7月,編委會動員了一百多人參與編寫,經編輯部審定,最終完成的樣稿近150萬字。在編委會第三次全體會議上,又廣泛聽取委員們的意見,在此基礎上編輯部對文稿又進行了修改、精簡,最終定稿。《中國新聞傳播教育年鑒2016》是中國第一本以新聞傳播教育為主體的年鑒。

《中國新聞傳播教育年鑒》的出版,能夠在服務中國新聞傳播教育、促進新聞傳播學術發展方面做出實實在在的貢獻。其一,通過這本大型年鑒能夠匯集、記錄、保存大量與新聞傳播教育有關的數據、文獻,年復一年地堅持下去,一本接著一本地出版下來,積沙成塔,這就是一部中國新聞傳播教育的歷史資料長編,其保存歷史之功,不言自明。對于后來者認識今天的歷史,是莫大的幫助。

其二,這本年鑒因為全面地呈現中國新聞傳播教育的實況,各大學院、各種流派、各種風格、各種模式、各種理念,盡展所長,對于每個新聞傳播教育者,每個新聞學院院長、新聞系主任,在其決定本院(系)的辦學方針、發展戰略、路徑選擇時,提供了重要的參照系,是一種不可替代的學習、借鑒資源。

其三,我們今天正處于一個轉型的時代,全球化進程、社會轉型、媒介轉型不僅影響到社會的運行,更是直接影響到新聞傳播教育。時空的壓縮,使得新聞傳播教育的環境頃刻間發生了根本的改變,其服務的傳播業界發生了變化、業界對傳播專業人才的需求也發生了變化；可是,新聞傳播教育界本身的辦學格局一如舊制,培養模式、課程體系、人才規格、辦學理念、研究方向等,與社會變化和行業需求完全脫節。如何解決當前面臨的問題,需要從歷史中、從同行的成功的經驗中獲取智慧。而《中國新聞傳播教育年鑒》正好可以滿足這一需求。

其四,本年鑒對于教育新政策、業界新動向、政治新變化的深入解讀,對于新聞傳播教育者、對于新聞院系的領導人也會有一定的幫助。

為了滿足新聞傳播教育發展的客觀需求,我們希望這部年鑒既要全方位覆蓋中國新聞傳播教育的全部要素,又要突出重點,聚焦當下學界、業界關注的問題；既要有全面的綜述性歸納,又要有深入的個案分析；既要有扎扎實實的統計數據和量化分析,又要有深刻的定性研究；既要立足國內新發展、新經驗,又要兼顧國際和境外,注重新聞教育的他山之石；既要深入分析頂尖高校一流新聞院系的經驗,也要關注一般院校面臨的問題和苦惱；既要全面梳理新聞傳播教育的完整人才鏈,又要突出本科和研究生的重要地位等等。所有這些考慮,成了構思這部年鑒的出發點。

《中國新聞傳播教育年鑒2016》由三個大的板塊組成。第一板塊總論篇旨在回溯、梳理中國新聞傳播的歷史,分兩個部分,一是中國新聞傳播教育簡史。這一部分近五萬字,簡明扼要地勾勒了中國新聞傳播教育的歷史,從萌芽、生長、開花以至結果,線索分明、脈絡清晰;第二部分是不同類別新聞傳播教育發展綜述,從九個方面分別綜述了外語院校、民族院校、工科院校、體育院校、師范院校、農林院校、軍事院校、兵團院校以及獨立學院新聞傳播教育發展演化的歷史及現狀。這一板塊總的基調是歷史回顧,解決過去的遺留問題,梳理不同類型的高校新聞傳播教育從無到有、由昨到今的脈絡,幫助讀者建構起中國新聞傳播教育歷史的整體觀。

第二板塊是平臺與人物篇。這一板塊旨在彰顯中國新聞傳播教育的主體,從行業(專業)組織、新聞院系、研究生碩博士學位授權點、博士后流動站,到對中國新聞傳播教育產生過重大影響的教育家們,成為本板塊的核心內容。此版塊由五個部分組成。第一部分是新聞傳播教育界行業組織與專業學會介紹,分別就國務院學位委員會新聞傳播學學科評議組、全國新聞與傳播專業學位教育指導委員會、教育部高等學校新聞傳播學類教學指導委員會、中國新聞史學會、中國高等教育學會新聞學與傳播學專業委員會、中國高等教育學會廣告專業委員會、中國高等教育公共關系教育委員會、中國新聞文化促進會傳播學分會、中國新聞史學會新聞傳播教育史專業委員會的沿革、性質、職能及其活動做了全面的梳理和分析;第二部分就國內最具影響力的十五所新聞傳播學院,包括中國人民大學、中國傳媒大學、復旦大學、武漢大學、清華大學、華中科技大學等,就其歷史沿革、辦學理念、培養模式、課程體系、科學研究、社會服務等做了比較全面的梳理;第三部分是研究生教育和博士后流動站。這部分綜述了全國新聞傳播學博士點、碩士點設點情況、招生情況,介紹各一級學科博士點、二級學科博士點、跨學科博士點的辦學情況及其特色；同時綜述了全國現有的新聞傳播學一級學科博士后流動站的運行情況,各主要站點的特色等;第四個部分教育家研究,這可以說是本年鑒的亮點。它不僅包括對七位已故新聞教育家,如陳望道、謝六逸、王中、安崗、顧執中、羅列、馬星野,還對十位不在院長、主任崗位的老院長、主任做了口述史的研究。如此集中地對這些影響中國新聞傳播史的教育家的教育理念及其辦學實踐的探索,在國內學界還是第一次;第五個部分是新聞傳播學教授名錄,《中國新聞傳播教育年鑒2016》共收錄了115名教授,雖然每個教授只有600字篇幅,但也基本勾勒了其學術輪廓和個性特征。

第三個板塊是成果與政策。這個板塊旨在綜述和解讀中國新聞傳播教育界的教學成果、專業與學科評估、教育政策及各種統計數據,也分為五個部分。第一個部分包括專業、課程、教材、實驗室建設、教學成果獎和各級名師獎;第二個部分是各類學生競賽;第三個部分是專業與學科評估,主要是本科專業評估、專業碩士評估和博士點評估,重點是由國家學位中心進行的一級學科評估;第四個部分是科學研究與學術交流。這部分為與既有的《中國新聞傳播學年鑒》相區隔,對各類項目課題只做了統計意義上的梳理,對于學術研究成果、學術會議的綜述、介紹也僅限于新聞傳播教育領域;第五個部分收錄了與新聞傳播教育緊密相關的重要文件和權威的專業統計數據。

工程問題設計在“電力電子技術”課程教學改革中的應用與實踐…………………孫秀桂，張洪斌，彭建榮，孫江波（37）

當然,我們也需要看到中國新聞傳播教育年鑒編撰在未來還有進一步提升的空間。譬如,本次編撰因為參與者眾多,年鑒前后行文的風格難以完全統一；不同章節之間,同一主體的內容因為分屬于不同的作者,而每位作者都力求小而全,難免會出現重復；有些章節的內容出自本單位的作者,有些作者是事主的學生,與對象的距離相對近了些,在中立性方面不一定能夠做得令人滿意；在體系結構方面,因為頂層設計不夠完善,有些應該覆蓋到的地方還沒有覆蓋到,例如臺港澳地區,2016版就沒有涉及到。雖然問題不少,但是本次編撰成果作為中國教育史上第一本中國新聞傳播教育年鑒,其開拓建樹之功,還是不容忽視的。

我們相信中國新聞傳播教育年鑒類圖書,作為具有資料性、權威性、政策性、及時性的信息密集型工具書,應該會在中國當代新聞傳播教育史上發揮積極的建設性作用。但是我們深知,以我們現有的力量在一個比較短的時間段內,完成大規模的工作量,還需要大量的整合,這需要中國新聞傳播人的共同努力。

注釋:

① 見蔡元培為徐寶璜《新聞學》所著的書序。

② 見《漢書·藝文志》。

③ 見《春秋公羊傳》。

④ [英]卡爾·貝克爾:《人人都是自己的歷史學家》,轉引自張耕華:《歷史哲學引論》,復旦大學出版社2004年版,第153-154頁。

⑤ 見《十三經注疏·春秋左傳正義》。

⑥ 本數據系中國教育部新聞傳播學類教學指導委員會2015年底的統計數據。

(作者系華中科技大學新聞與信息傳播學院院長、教授、博士生導師,中國新聞傳播教育史研究會會長)

【責任編輯:劉 俊】