楚雄師范學院構建“應用型”小學教師音樂素養的實踐

杜 涓，武健琨，楊國龍，李云秋

楚雄師范學院構建“應用型”小學教師音樂素養的實踐

杜 涓，武健琨，楊國龍，李云秋

本文從楚雄師范學院小學教育專業師資職前音樂素養培養體系入手，結合課題組對邊疆少數民族地區小學教師音樂素養狀況的調查，分析了當前西南邊疆民族地區小學教育專業師資職前音樂素養培養存在的問題和原因。進而根據“應用型”本科辦學的理念及目標，提出了以“應用”、“能力”為核心的小學教育專業師資職前音樂素養培養的目標和方向。結合教學實踐，從教學理念、課程內容及目標的設計、教學方法、構建多層次實踐教學平臺和改革考核評價方式等五個方面，論述了小學教育專業師資職前音樂素養培養模式改革和調整的思考與實踐。

應用型；音樂素養；主體性；實踐性

楚雄師范學院地處我國西南邊陲，在高校教育體系中處于弱勢地位。這所年輕的本科院校，同樣也無法避免由于國家、政府對硬件投入的不足、教師科研平臺的滯后帶來的教研水平的不足等原因，導致教學水平的參差不齊；或是由于“聲譽”和“地域”的因素,重點高校和地處省會中心城市的高校將高質量的生源囊括殆盡[1]的尷尬局面。面對這樣的局面，就必然需要我們轉變觀念，將地方高校人才培養的目標定位于“應用型本科人才的培養”，并以此來指導學校的辦學及發展。

我校小學教育專業長期重視學生藝術素養的培養，對該專業學生音樂學科教育教學方面進行了培養模式、課程體系、實踐教學等一系列的改革與建設。近年來，雖然在一定程度上提高了邊疆少數民族地區小學教師開展教學活動及學校課外活動所需的音樂特長與技能，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等問題。

一、構建“應用型”小學教師音樂素養的背景

我校小學教育專業本科生人才培養的目標與定位是“培養德、智、體全面發展，基礎扎實，素質全面，技能過硬，特長鮮明，具有小學教育領域的基本理論、專業知識和職業技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創新意識，能適應基礎教育改革和發展需要的高素質小學教育師資”。在通用性中更注重具體學科教育的教學特長的培養訓練，這是增加小學教育專業學生“應用型”能力的具體展現，藝術素養中的音樂素養的培養便是“特長鮮明”的一項培養要求。

(一)存在問題

我校對該專業師資職前音樂素養的培養主要注重教育教學中的音樂專業素養的培養，主要通過《基礎樂理》、《視唱練耳》、《鋼琴彈奏基礎》、《聲樂演唱基礎》、《合唱指揮》、《音樂鑒賞》六門課程的教學與訓練來實現。課題組對小學教育專業學生職前所掌握的音樂素養在小學教學、管理及活動中的具體應用情況進行了長期的關注和走訪，發現普遍存在以下問題：第一，學生們在職后能夠主動將學校所學的音樂素養運用于教學、管理及活動中的教師寥寥無幾；第二，一些理論知識及技能在職后教學、管理及活動中無“用武之地”；第三，學生想運用一些音樂元素進行教學、管理或活動的開展，但是由于實踐操作能力的薄弱，出現了“想到做不到，力所不及”的現象；或是雖然能夠進行一定的操作，效果卻與預期目標存在一定的差距。

形成這樣的現象，究其根本便是我國長期以來以“學科本位”的傳統教學理念進行辦學，導致“學”與“用”的脫節。故而小學教育專業學生音樂素養、能力的培養同樣也就不可避免地出現了上述的局面。從而導致對小學教育專業學生職前音樂特長與技能運用方面的培養存在著以下幾個方面的問題與不足：第一，音樂基礎知識與技能的掌握仍顯薄弱；第二，教學中專業音樂知識綜合運用、實踐能力較差，音樂教學、活動缺乏感染力；第三，課堂組織管理能力、隨機應變能力較差，創新能力不足。

(二)成因分析

通過課題組長期的跟蹤調查，發現小學教育專業學生音樂素養、能力的培養在一定程度上出現了上述“學”與“用”脫節的問題，其原因具體表現在以下幾個方面：第一，在教學內容的選取上，缺乏結合邊疆少數民族地區學生自身特點及小學教育專業人才培養特點，進行具有適應性和針對性較強的融入地方及民族元素的教學內容，使得學生接受的學習及訓練不能夠具有較強的針對性和實效性；第二，由于課時量較少，無法開設足夠多的諸如《音樂史》、《音樂美學》、《藝術概論》等音樂理論課程，造成該專業學生音樂理論基礎較弱，在小學教學及活動中無法將音樂領域中的理論知識與實踐操作技能進行“游刃有余”的遷移、滲透及綜合運用；第三，對自己所學的音樂知識及技能的掌握情況缺乏有效的實踐、思考、充實、提升，從而缺乏知識技能掌握的螺旋式上升的動態過程。

存在這些不足的原因，歸根結底是沒有以實踐操作能力培養為中心，而以學科專業為中心進行人才培養，這樣的結果必然導致在人才培養中強化了專業教育的學術性,卻弱化了專業教育的職業性。[2]導致該專業的學生雖然學習了一定的音樂類藝術表現的理論及技能，卻缺乏觸類旁通、靈活運用的實踐能力。

二、構建“應用型”小學教師音樂素養的要求

應用型本科辦學的目標就是培養高素質的應用型人才，它應該以適應職業要求的應用能力培養為主線，構建學生的知識、能力、素質結構與培養方案,其課程體系應突出應用性、針對性、模塊化,在保留本科教學知識體系的系統性、完整性的基礎上,應強調“實踐性”教學環節,且注重學生在實驗、實訓、實習、課程設計等實踐性課程中的直覺經驗，使學生能較好地處理知識與應用之間的關系。并且，應用型本科的知識基礎必須達到大學本科的文化層次,理論課程體系雖然強調應用性,但是應達到一定的理論廣度與深度,使學生掌握專業能力，且有足夠的理論支撐。[1]因此，“應用型”小學教育專業師資應具有的音樂素養要求，具體體現在以下幾個方面：

第一，通過音樂基礎理論的學習和音樂、舞蹈技能的訓練，具備識譜歌唱、樂器演奏和舞蹈表演等基本能力；

第二，在基本技能素質形成的基礎上，應具有能夠結合云南民族地區的音樂、舞蹈藝術風格特征，進行歌曲、舞蹈等藝術表現形式的再加工、創編或是推陳出新的創作能力；

第三，應具備一定的音樂審美、評價及教學的能力，并能夠開展小學相關音樂類及運用音樂元素開展小學班、隊等活動，并能夠對活動過程、效果進行評價和總結。

三、構建“應用型”小學教師音樂素養的途徑

應用型本科的人才培養目標是高素質應用型專業人才,以應用能力為主線構建學生的知識、能力、素質結構,而不是以學科為本位。[3]故此，小學教育專業師資音樂素養的培養，應在應用型辦學理念的指導下，按照“職業為本”的要求，構建應用性、針對性、實踐性的相對獨立性和模塊化的學生音樂素養培養模式。具體表現在以下幾個方面：

(一)樹立“職業為本”的實踐教學理念

要改變這樣的局面，就要從根本上去思考和調整。要以職業為本位，實行按照專門職業的要求培養“專門職業人”的教育,即應用型人才的教育。根據舍恩的“濕軟低地”(a swampy low land)理論，處于該地帶的那些“復雜性、模糊性、獨特性、不穩定性和價值沖突性”的問題,書本知識、技術手段都難以發揮有效作用,只能憑借實踐者在專業實踐活動中通過體悟、反思而形成的“行動中的知識”。故此，地方高校應用型辦學，應該參照歐美諸國樹立以職業為本的實踐教學理念，從“學科本位”的培養模式轉變為以“職業為本位”的模式[4]，形成培養“專門職業人”的專業教育，小學教育專業師資職前音樂素養的培養，同樣也應該轉變傳統觀念，用培養“專門職業人”的專業教育理念指導教學及訓練的開展。

(二)以主體性實踐教學理念為指導，設計課程內容及目標

筆者認為，應用型地方高校辦學應該從人才市場需求出發，重新審視其人才培養的要求，擺脫傳統的“重理論，輕實踐，以系統、高深知識為著眼點和目標歸一”的教學內容設計，加強課程內容的綜合與集成，既要著眼于學生的專業素質,更要注重其綜合素質的培養。具體來說，“應用型”小學教育師資音樂素養的培養，應從學生職后進行小學學科教學及學生管理工作的實際要求出發，以“建構主義主體性教學觀”為指導，突出實踐教學的要求進行教學內容及目標的設計,注重實踐應用，強調在“做”中“學”，構建相對獨立而系統的實踐教學體系。

表1 小學教育專業學生音樂素養培養(必修課階段)的課程設計

從表1可以看出，該專業學生音樂素養培養的必修課階段的課程設計，在調整前由于各個學期的課程名稱不明確，造成以下問題不可避免：第一，各個學期教學內容不能明確，導致教學目標也不明確；第二，各個學期課程及教學、訓練之間的邏輯關系未能夠得到顯現，導致學生的知識、能力、素質結構方面要求以“能力為主線”的培養目標，無法在教學、訓練中落實；第三，由于課程名稱的不明確，教師在組織教學訓練過程中，會無意識地按照自己的專業方向，對教學及訓練的內容、時間等進行調整，導致不同班級之間由于教師的專業方向不同，學生的音樂技能也就有不同的側重，而綜合技能就出現了短板與不足。

調整之后，課程名稱得到了明確，有意識地明確了各個學期的教學內容及目標，且有意識地將少數民族民間音樂、舞蹈元素合理融入教學、訓練內容，不僅使得上述問題得到逐一解決，而且突出了以“應用”、“能力”為主旨來構建具有應用性、針對性、實踐性的課程體系，加強了學生的技術應用能力培養。且通過一定的理論知識的學習，有意識地培養學生的音樂類藝術表現形式的評價素養，使學生具有獨立進行音樂學習、研究及音樂類活動設計、組織的評價與甄選能力。這樣的課程重組，擺脫了長期以來“重理論，輕實踐，以系統、高深知識為著眼點和目標歸一”的教學設計，突出了應用性、針對性、實踐性的以“職業為本”的實踐教學體系，這是“應用型”小學教育專業音樂素養培養達到“學以致用”目標的必然之路。

(三)采用互動式教學方法開展教學

教學方法的設計是課程教學模式構建的重要標志。音樂作品只有通過實際操作及表現才能將其“面貌”呈現給受眾。采用傳統灌輸式教學方法進行教學，以教師為課堂教學的主宰，忽視了學生才是學習的主體。這樣，顯然不能培養學生分析、解決及表現音樂作品的綜合能力。以能力培養為核心的應用型人才的培養理念，要求我們必須摒棄傳統的教學方法和手段，以“建構主義互動式教學觀”指導教學方法的設計，以“認知和實踐、理論和實際有機結合”[5]的教學方法和手段開展教學及訓練，方能使學生的音樂理論知識、技能和素質得到協調發展，從而具備對音樂作品進行分析、解決及表現的綜合操作能力。

在具體音樂課程的教學、訓練活動中，應貫徹以“互動”為中心的要求，設計教學的各個環節。在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，使得學生在互動教學中，學會學習、學會探究、學會創新，積極主動地參與教學活動，呈現出師生雙向溝通和互動的狀態，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進的動態發展的、教與學相統一的教學過程。例如在鍵盤彈奏中涉及到連音及非連音奏法，教師可以從這兩種演奏方法的定義上引導學生探索連音與非連音演奏的效果。隨后，把同學們分為兩個組，首先請第一組的同學在鍵盤上彈奏出他們所理解的非連音奏法的實際音響效果，然后請第二組的同學對比所聽到的非連音效果后，演奏出他們所理解的連音奏法的實際音響效果。最后，教師引導同學們判別兩種奏法的不同觸鍵要求及在樂譜上的不同符號標記；教師也可以有意識地通過介紹少數民族民間音樂、舞蹈中的連音符音樂與非連音符音樂所表現的音樂形象進行對比，引發學生思考及實踐。通過認知和實踐、理論和實際有機結合的互動式教學設計，可以輕松、有趣地實現知識及技能目標的掌握。

(四)構建多層次實踐教學平臺，發展學生實踐性、創造性與開放性思維

應用型人才培養模式要以能力培養為核心，特別是實踐能力的培養尤為重要。實踐教學是培養學生實踐能力以及綜合素質的重要教學環節，相對于理論教學而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、創新性，直接影響著人才培養質量，是提高應用型本科人才培養質量的重要途徑。在培養學生創新意識以及增強大學生社會適應能力等各個方面發揮著極其重要的作用[7]。

音樂是聽覺的藝術，具有極其強烈的表現性要求，一件音樂作品，若是不將其通過演唱(或演奏)的形式形成聲響，刺激聽眾的聽覺，那么它是不會被世人所認識的，它的存在也將失去意義。因此，對于小學教育專業學生音樂素養的培養，絕不能僅僅滿足于課堂教學和課后的技能訓練。應該積極構建并鼓勵學生主動參與諸如“期末考核小型匯報”、“器樂大賽”、“合唱比賽”、“校園風采大賽”、“專業匯報演出”、“迎新、畢業晚會”、“學生社區文藝比賽”等等的活動以及通過“合唱團”、“器樂社”、“舞蹈隊”等學生社團及教育見習、實習等多維度，建立多層次的實踐平臺，將課堂教學和課后技能訓練中獲取的知識及技能充分地進行操作實踐。這樣，促使學生在實踐的得失中主動地去總結、調整。以改變傳統的以學科為本位的專業教育難以形成專業實踐所需的素質與能力的局面。且學生通過不斷的磨練，在達到提升其音樂藝術素養的同時，也能夠使學生的實踐性、創造性與開放性思維得到協調統一的發展，從而更好地完成該專業人才培養的目標。

(五)結合課程實際要求，改革考核評價方式

音樂課程有其自己的專業特點，如其考核方式就有自身的獨特性，不能以考試分數作為學習本課程的唯一評價標準。對于小學教育專業來說，這門課程更多地是技能操作的掌握，應將理論知識滲透融合于技能操作的學習之中。故此，該專業音樂課程的考核評價不能與音樂專業學生的考核評價相提并論。應從主體性實踐教學理念的要求和重視學生學習過程和實際操作能力出發，設計其考核評價的內容和方式。以過程性評價為主，用發展的眼光對學生的知識、能力、素質結構進行綜合性評價。具體表現為：一是將學生參加各級演出比賽獲得的不同獎項對應不同分值記錄于平時成績；二是將技能訓練作品完成的質量與數量進行定量與定性相結合的評價成績記錄于平時成績；三是將學生參加藝術創作、表演的作品或撰寫的論文獲獎對應的分值計入平時成績，最后將這三方面的成績作為平時成績折算在期末的總評成績之中。教師以多種考核方式檢驗和評價學生的實踐應用能力，可以促進教學內容由理論化向實踐性和應用性方面轉變，激發學生參與的熱情，調動他們的積極性和主動性，全面提高學生的技術應用能力和創新能力。

四、結語

小學教育專業師資職前音樂素養的培養應該在應用型辦學理念的指導下進行，將培養學生的創新精神和實踐能力作為教學改革的核心，遵循“職業為本”的要求，構建應用性、針對性、實踐性的相對獨立性和模塊化的學生音樂素養培養模式，加強課程內容的綜合與集成。注重結合邊疆少數民族地區學生自身的特點及小學教育專業人才培養的特點，進行具有適應性和針對性較強的融入地方及民族元素的教學、訓練模式。從教學理念、課程設計內容及目標、教學方法、構建多層次實踐教學平臺及改革考核評價方式等方面進行思考與改革，堅持“以學生發展為本”的辦學理念，構建適合該專業學生成才的音樂教學模式，助推高素質小學教師人才的培養。

[1]張天勇.地方高校培養應用型本科人才的方法研究[J].現代商貿工業，2008，(11).

[2]鄭曉梅.美國高校專業教育模式對我國應用型本科的啟示[J].河北師范大學學報，2011，(8).

[3]付興鋒，張常年，尹天光，肖秀玲.應用型本科人才培養中實踐教學體系的構建[J].實驗室研究與探索,2011，(6).

[4]劉琦，徐曉娟.基于應用型人才培養的課程教學模式研究[J].紹興文理學院學報(自然科學版),2012，(3).

[5]吳從兵.應用型本科教學模式下關于教學改革的思考[J].高校講壇，2012，(35).

(責任編輯 朱和雙)

(楚雄師范學院教育學院，云南 楚雄 675000)

Practice of Chuxiong Normal University in Cultivating Musicianship for “Application-orientated” Primary School Teachers

DU Juan, WU Jiankun, YANG Guolong & LI Yunqiu

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Departing from the pre-teaching musicianship cultivation system of Chuxiong Normal University (CNU), the paper presents a survey of the authors on current status of the primary school music teachers of the frontier areas inhabited by minority ethnic groups, followed by their analysis of the problems and their underlying reasons of musicianship cultivation. The paper then proceeds to apply the idea and objectives of bringing up application-ready graduates to the establishment of “application” and “competence” as the core of normal education of primary school music teachers. The paper, while keeping teaching practice in consideration, also presents the authors’ reflections and practice regarding pre-teaching musicianship cultivation mode reform for primary school teachers from five perspectives: teaching ideas, design of curriculum and teaching objectives, teaching methods, construction of multi-layer teaching practice platform and reform evaluation methods.

application-orientation; musicianship; subjectivity; practicality

教育部卓越教師培養計劃改革項目“西南邊疆民族地區卓越小學教師培養模式改革與實踐”。

2016 - 10 - 08作者簡介：杜 涓(1977―)，女，楚雄師范學院教育學院副教授，研究方向：音樂、舞蹈教育。

G633.951

A

1671 - 7406(2016)11 - 0097 - 05