楚雄師范學院音樂學專業“1+5”人才培養模式研究

李永云

楚雄師范學院音樂學專業“1+5”人才培養模式研究

李永云

轉型發展、特色發展在今后一段時期內將成為全國高校發展的熱門話題。楚雄師范學院的人才培養目標是為地方經濟建設和社會事業發展，尤其為基礎教育事業培養“思想品德優，專業基礎實，職業能力強，綜合素質高，工作適應快”，具有創新精神和實踐能力、有社會責任感的高素質應用型人才。音樂學專業為順應高校發展潮流，在學校轉型發展中堅持音樂學專業的師范性，培育音樂學專業的師范特色，打破傳統的培養模式并進行“1+5”人才培養模式的改革，以期為音樂學院在全省音樂學專業辦學中爭得一席之地。

音樂學；師范性；專業；特色；人才培養

高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、主動為社會服務、促進社會主義現代化建設的重大任務，因此提高人才培養質量是高等教育發展的核心任務，也是建設高等教育強國的基本要求。楚雄師范學院音樂學院要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位意識，要積極思考人才培養模式創新與改革、要著力加強實驗室、校內外實習基地、課程教材建設、深化教學改革等工作；要積極支持學生參與實踐教學環節，加強就業創業教育和就業指導服務，創立高校與行業、企業聯合培養人才的新機制；要結合自身實際，正確理解“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的含義，做到嚴格教學管理，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風，最終使之形成自己的辦學理念與風格，讓楚雄師范學院音樂學專業在全省同類院校的辦學實踐中彰顯特色，爭創一流。

一、楚雄師范學院音樂學院發展的現狀分析

(一)音樂學院發展中存在的問題

目前音樂學院剛剛成立，就音樂學院而言，我省絕大部分同類院校已在升本后就相繼按音樂學院的建制進行辦學，到了今天它們已經初具規模，從常規教學管理方面、學科專業建設方面、師資隊伍建設方面等等都已經形成了自身獨有的特點。也就是說，我們楚雄師范學院音樂學院剛剛形成雛形的今天，同類兄弟院校的音樂學院辦學通過十年、十五年的發展，已經長出強勁的肌肉，可以獨立小跑前進。目前，各兄弟院校都在不斷深化教育教學改革，加強學科專業建設，提高人才培養質量，打造自身品牌，爭奪辦學資源和教育市場份額，搶占發展先機，贏得發展機遇。在今后一段時期的發展對音樂學院來說，不僅是站在不同起跑線上的一次短跑比賽，而且在賽跑中還有以下問題需要解決：首先，教師們的教育思想和教育觀念切實需要轉變，有的老教師教育觀念仍保留在20多年前云南藝術學院那種精英教育下的人才培養模式，教學方法采用傳幫帶的方法，教學組織形式是一對一的個別課教學，而年輕教師的觀念是采用帶研究生式的培養方式，教學脫離了目前人才培養目標和培養對象這一實際，采用的教學手段單一，沿用師傅帶徒弟的辦法來進行教學；其次，專業拓展受限、辦學規模難于擴展。目前，學院僅有音樂學和音樂表演2個專業，招生地域雖擴大到15個省、市、區，全日制在校生達434人，音樂學專業屬于校級在建的重點專業，各方面運行情況還算良好。但音樂表演專業在全省乃至全國都屬于一個面臨淘汰的專業，就音樂學院而言，學校2016年已經暫停招生，學院的多層次、多形式、多渠道的辦學格局尚未形成，與學校規模、質量、效益及應用型本科辦學的轉型發展步伐有差距；其三，教學規范化管理與教學質量提升急需加強。以教學工作為中心，不斷推進教學改革；以教學管理機制、人才培養模式、課程體系、教學內容和方法改革為重點，建立完善高等教育、教學體系，辦學水平的人才培養質量工程還需繼續努力完善；其四，結合學校轉型發展所需、培育優良教風與學風需出重拳。目前，部分教師在教學中不嚴格執行教學大綱，對學生的學習要求不嚴，教學隨意，教學手段與考核手段單一，考試試卷內容容量小、考核評價標準低，學生缺曠課現象嚴重，考試作弊現象時有發生，教師的愛崗敬業需進一步引導。

(二)音樂學院面臨的機遇與挑戰

首先，2016年學校獲批成為云南省第二批轉型發展試點高校，學校轉型發展獲得了更有力的平臺支撐。同時，學校啟動了2018年迎接教育部普通高等學校本科教學工作審核評估準備活動，“十三五”期間是學校辦學向應用型轉型發展和特色發展的重要時期，屬于學校調結構、增規模、新校區投入建設發展的關鍵時期。因此，隨著我校“十三五”戰略的實施，我們不僅具有廣闊的發展空間和發展潛力，也是對我們辦學能力與水平的一次重大檢驗。其次，按國家教育的發展戰略，教師資格認證的國考將在全國范圍內推行，云南省有望2017年推行，此舉將楚雄師范學院音樂學院的辦學和云南藝術學院等所有兄弟院校的辦學推到了同一平臺上，各校教師資格認證的合格率將會打破現行音樂院校辦學質量的評價標準，各學校辦學質量的排名將面臨重新洗牌。其三，我校音樂學專業自2007年開始就屬于全國45所音樂學(教師教育)專業課程改革的試點學校之一，近10年來一直緊跟“教育部音樂學課程改革指南”參與課程改革活動，把學校基礎教育中音樂學科的改革作為我們課程設置、人才培養質量的主要依據，這為我們今后打造和凝練音樂學專業的師范性辦學特色提供了有利的參考。

音樂學院從原來藝術學院中獨立建制后，使音樂學院自主發展的主動性得到了加強，也為音樂學專業辦學提供了廣闊的發展空間，但音樂學院必須要緊跟我省高等教育迅猛發展的趨勢，緊跟學校作為云南省轉型發展試點高校的發展趨勢，借助學校轉型發展、特色發展的契機，為社會經濟建設和文化事業發展做出應有的貢獻。從目前看，音樂學院今后發展的唯一基石就只有音樂學專業，而隨著近年來云南省音樂考生的不斷遞減、考生專業素質的逐年下降、畢業生就業形勢越來越嚴峻、競爭越來越激烈等情況下，讓音樂學院的辦學面臨巨大挑戰。通過認真思考、反復論證，音樂學院在今后的發展中只有借鑒其他兄弟院校的辦學經驗，同時又要避開其他兄弟院校走過的老路，進行人才培養模式改革，開辟一條與其他兄弟院校不一樣而又符合自身實際與社會需求相吻合，并且還能培育音樂學院音樂師范辦學特色的人才培養模式之路后，方能趕上或超過目前省內兄弟院校音樂學專業辦學的步伐，才能在全省音樂學專業辦學中爭得一席之地。為此，筆者認為音樂學院對音樂學專業的辦學將在學校“整合連貫型”人才培養模式改革的背景下，推出“1+5”人才培養模式改革，借學校轉型發展和“整合連貫型”人才培養模式改革的契機，培育和凝練音樂學專業師范辦學特色，為音樂學院走出專業單一的困境打下堅實的基礎。

二、音樂學專業“1+5”人才培養模式的具體措施

音樂學專業“1+5”人才培養模式改革的主要意圖是充分利用課外學習時間，將教師的課堂教學內容、學生的課外自主學習內容與中小學音樂教材的主要內容有機地結合起來，培養音樂學專業學生的音樂基本功與音樂應用能力。

(一)音樂學專業“1+5”人才培養模式的基本含義

音樂學專業“1+5”人才培養模式改革的含義是：堅持師范性，突出實踐性和適應性，以適應基礎教育改革和服務地方經濟社會發展需要的應用型人才為目標，以優化課程體系和教學質量評價為重點，以學生知識、素質和能力的協調發展為目的，充分利用第二課堂培養學生的音樂基本功與音樂應用能力，通過構建“技能與理論并舉、應用與能力并重”，凝練音樂學專業師范特色。簡單地說，“1+5”中的“1”是音樂學專業學生必須按學校規定修完人才培養方案中的全部課程，“5”就是學生在就讀的大一年級至大三年級的三年內通過課內外結合訓練后，必須具備中小學音樂教師應具備的5項基本功，它們分別是鋼琴的獨奏基本功、聲樂的獨唱基本功、自彈自唱與歌曲即興伴奏基本功、課堂教學中的教案撰寫與教學內容實際試講基本功、教育基本理論與音樂專業理論基本知識的基本功。

(二)音樂學專業“1+5”人才培養模式的目標與要求

根據音樂學院“十三五”發展目標(即以師范教育為主，綜合發展，以市場為導向，以學科建設為龍頭，以專業建設為重點，以育人為根本，以質量為核心，以師資隊伍為關鍵，把音樂學院建成楚雄地區基礎教育音樂人才培訓基地及應用音樂領域科技創新的窗口，把音樂學專業培育成省級特色專業)的要求，“1+5”人才培養模式改革將是音樂學院今后五年內的一項系統工程，為了將“1+5”人才培養中的“5項基本功”確實落到實處，抓出成效，我們將采用整體聯動、分級劃分任務的辦法來實施，具體辦法是“1+5”人才培養改革要求音樂學專業學生從入學的始業教育開始，就讓學生明白在校就讀四年期間的學習目標與任務。具體任務是在四年大學的就讀期間，除了完成人才培養方案中的全部課程外，大一年級期間還需完成小學1―3年級音樂教材內相應難度歌曲的演唱與伴奏，并且對這些歌曲能基本具備自彈自唱的能力，特別是在識譜視唱和自彈自唱方面，通過視唱練耳課程的學習，學生要能基本達到小學1―3年級教材難度的歌曲視唱能力、視唱練耳教學中教師可以適度融入小學1―3年級音樂教材中的歌曲作為學生課堂練習和課外練習的內容，通過基礎樂理和鋼琴的學習與訓練，學生的鋼琴演奏能力要能做到小學1―3年級教材相應難度的兒童歌曲伴奏，并通過樂理知識的應用能做到相應歌曲的自彈自唱；音樂學院要以班級為單位組織學生到中小學進行見習活動，使學生初步了解中小學音樂課堂教學的基本方法與步驟；大學二年級期間需完成小學4―6年級音樂教材內相應難度歌曲的演唱與伴奏以及自彈自唱的能力，特別是在識譜視唱和自彈自唱方面，通過視唱練耳課程、基礎和聲課程、部分史類課程的學習，學生要能基本達到小學4―6年級教材難度歌曲的視唱能力、視唱練耳教學中教師可以適度融入小學4―6年級音樂教材中的歌曲作為學生課堂練習和課外練習的內容，通過基礎和聲和鋼琴的學習與訓練，學生能用鋼琴演奏一定難度的獨奏曲外，還要能做到小學4―6年級教材相對應難度的兒童歌曲伴奏，并能應用基礎和聲的知識來給歌曲編配簡易伴奏且具備自彈自唱能力；初步具備應用鋼琴及音樂理論知識完成小學音樂課堂教學的基本能力；大學三年級期間需完成基礎教育7―8年級教材內相對應難度歌曲的演唱與伴奏以及自彈自唱的能力，特別是在識譜視唱和自彈自唱方面得到全面提升，通過曲式分析課程、音樂欣賞課程、史類課程的學習，學生要能基本達到基礎教育7―8年級教材難度歌曲的視唱能力，聲樂教學中教師可以適度融入基礎教育7―8年級教材中的歌曲作為學生課堂練習和課外練習的內容，通過基礎和聲、曲式分析和鋼琴演奏等課程的學習與訓練，學生除了能演奏一定難度的獨奏曲外，還要能做到基礎教育7―8年級教材難度的歌曲伴奏，并能應用基礎和聲、作品分析、中外音樂史與音樂欣賞等理論課程的知識來給歌曲編配簡易的即興伴奏且能完整地做到自彈自唱；通過系統的學習，能把以上知識應用到撰寫規范教案，初步具備中小學音樂課堂教學的講授能力；在大三學年的上學期還將進行教育基本理論知識與音樂專業的基本理論知識的測試，對學生的鋼琴伴奏與自彈自唱能力、教案撰寫與授課試講能力進行測試，大學三年級下學期對學生的鋼琴獨奏能力、聲樂演唱能力進行測試，對以上基本功測試未能達到合格者將取消大四年級上學期的教育實習資格。音樂學院音樂學專業“1+5”人才培養模式改革的工作將在2014級、2015級學生中逐步推行，在2016級學生中全面實施。

三、音樂學專業“1+5”人才培養模式的重要意義

(一)助推學科課程的整體聯動，提高教學質量

在實施音樂學專業“1+5”人才培養模式改革中，最核心的東西就是解決了高校音樂學專業主干課程(聲樂、鋼琴、視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、作品分析等)在傳統教學中內容陳舊、單調的問題；解決了學生只知道按傳統方式去孤立學習以上課程，而導致普遍學生學習中重技能、輕理論的錯誤思想；解決了課程內容考核互不相干、考核標準各異等問題，更新了考核方式和考核內容，把中小學音樂教材中的部分內容納入音樂學專業學生技能課程(聲樂課程和器樂課程)考核中；構建了專業課程與專業課程之間、專業課程與其他文化課程之間所學知識的網狀互通平臺，使學生對所學知識真正做到學以致用，大大提高了學生的學習興趣。通過更新教學內容，在教學中讓學生廣泛去接觸中小學音樂教材中的作品，采取分級式教學，將基礎教育中不同年級的教材內容有機地融入到音樂學專業的技能課程(聲樂、鋼琴、視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、曲式與作品分析等)的課堂教學與課外訓練的教學內容中，讓學生在聲樂訓練中積極地將鋼琴、樂理、視唱練耳等課程的學習內容有機地利用在學習中。同樣，在鋼琴訓練中將聲樂、基礎樂理、視唱練耳等課程的學習內容有機地利用于訓練中，最終促成了所學課程間的整體聯動，培養了學生學習專業的興趣，調動了學生的學習積極性與主動性，有效地提高了教學質量。

(二)打破任課教師的各自為陣，培養團隊精神

目前，國家對高等教育的要求越來越高，我們的主要任務已經不是單純的“量”的增長，而是“質”的提升，包括人才培養的質量、師資隊伍質量、學術科技成果質量、畢業生就業質量等等的提升。就現階段而言，音樂學院面臨的機遇和挑戰有來自內部的，也有來自外部的。但筆者認為更重要的還是內部因素，由于學科特點，一般情況下音樂學科課程的內容可以允許專業教師獨立完成，所以多年來音樂學科教師們在課程教學中形成了各自為陣的習慣。如：一般情況下聲樂老師在教學中就只是單一地去完成聲樂為主的演唱技法，鋼琴老師更多的要求也是以鋼琴演奏的技能技巧為主，專業理論課程就以基礎理論教授為主。也就是說，所有專業教師均不會去考慮和要求學生如何將課程之間的內容有機地結合起來學習，教師平時自我學習也好、課堂教學也好，均是各自為陣，如學生在鍵盤中出現的問題，理論教師和聲樂教師認為跟他沒有任何關系，所以長此以往就導致了教師間的互通受阻，教師的團隊意識淡薄，個別教師甚至出現自己確立教學內容，單獨確定課程標準，在技術問題出現唯我獨尊，排斥其他教師的技法與教法等等。通過實施音樂學專業“1+5”人才培養模式改革，可以使教師們的教育思想和教育觀念得到徹底的轉變，從一名高高在上的高校教師的思想轉變成自己是一名中小學音樂教師的老師的思想，真實地弄清楚了“我們的培養對象是誰”這一關鍵問題，也弄清楚了“我是誰”，“我該做什么、怎么做”這一問題，如音樂學專業的技能課教師將把原來的“聲樂老師或鋼琴教師”這一角色定位轉變為“音樂教師”的角色定位，教師們只有進一步加強音樂理論知識的全面學習，把原來那種注重“聲”的教學改變為注重“樂”的教學，將原來的單純教學生唱歌(或彈琴)轉變為教會我們的學生如何去教別人唱歌(或彈琴)。音樂學專業“1+5”人才培養模式改革有效地打破了學科課程之間的界線，做到課程與課程之間的內容互補、改變原來那種教師與教師之間的教學內容是“攀大作品”、“啃難作品”的不良教學行為，搭建了不同課程教師教學內容互通的網狀平臺，督促教師相互學習，相互補充，培育了音樂學專業教師的團隊精神。

(三)學生的課余時間被充分利用，培養良好學風

音樂學專業“1+5”人才培養模式改革必然要求音樂學院去積極與楚雄州內的教育實習基地、社會團體、教育行政部門、文化部門搭建良好的互通關系，為學生搭建展示自我、成就自我的平臺，充分拓展第二課堂來延伸課堂教學內容。從新生入學的始業教育開始，就讓他們明確學習目標，讓他們清醒地認識到人才培養方案中的各門課程與5項基本功之間的必然聯系。同時，第二課堂的組織與開展將給我們的老師與學生提供教學相長的實踐平臺；給我們的教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間增進情感的相互交流，提高學生專業學習的自信心與自覺性，培養學生專業學習的興趣，增強學生綜合的專業素養，使學生的課余時間得到充分的利用，讓學生踏踏實實地度過四年大學，讓音樂學院承擔起教育者的責任。通過音樂學專業“1+5”人才培養模式改革，在課外訓練活動中，可以解決既能讓學生全員參與，又能避免“尺有所短，寸有所長”的問題，讓每一位學生都能按各自的意愿發揮所長，讓學生充分發揮學習的積極主動性，展示自我，結合學校“文明委”、大學生藝術團，積極開展不同類型的課外活動來鞏固和加強學生基本功訓練，訓練中以學校大學生藝術團為載體、鼓勵學生組建各類團體。如成立合唱隊(可以是大合唱、小合唱、重唱不同類型的演唱團隊)、舞蹈隊(可以是民族舞、現代舞等不同舞種)、器樂隊(管樂隊、民樂隊、電聲樂樂隊等)、節目主持活動組、舞美設計活動組、舞臺化妝活動組等活動團隊；并定期、不定期地舉辦音樂會(聲樂專場、器樂專場、聲樂與器樂同場、個人音樂會、班級音樂會等)、綜合文藝晚會、校友音樂會或文藝晚會等。借助音樂學專業“1+5”人才培養模式改革，成立“楚雄州中小學、幼兒園音樂教師教育聯盟”，組織師生到楚雄州音樂課程教學較好的中小學校學習交流，組織師生以志愿者的身份參與到楚雄州音樂課程教學較差的學校進行音樂課程教學指導活動。讓學生感覺到自己的價值得到體現，在辦學中形成以實踐活動促學風、以實踐活動促教風的氛圍，最終形成良好的學風，培養出合格的專業人才，形成自己辦學的亮點。

(四)學生的專業能力和就業競爭力得到全面提升

教育部針對義務教育制定的《音樂課程標準》(2011年版)指出“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一”。伴隨著社會的進步和發展，素質教育日益被人們重視起來，音樂教育是素質教育中不可分割的重要組成部分，是形成完整人格、豐富思維模式、培養創造意識的重要課程。新課程要求中小學音樂教學和音樂教師的素質是綜合的，中小學音樂教師不但要有很好的教學組織能力，更應具備嫻熟的專業技能，以及較好的音樂表現能力。音樂課堂教學主要是讓學生得到美的享受，使學生積極主動地融入到音樂課堂的教學中來，能引導學生積極主動地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂的實踐活動中。通過音樂學專業“1+5”人才培養模式改革后，音樂學專業的師范性得到進一步鞏固與完善，學生在校學習期間完成了人才培養方案中所有課程的學習，已經基本具備了一名音樂教師的要求，再通過課外訓練完成音樂教師必備的5項基本功，學生的專業能力得到全面提升，為今后音樂學專業學生成長為一名優秀的中小學音樂教師打下了堅實基礎；為下一步音樂教師資格的國考提供了保障；使得楚雄師范學院音樂學院學生的專業基礎理論知識與專業技能自信、課堂教學能力與文化基礎自信，畢業后在人才市場的就業考核中過關斬將，搶占市場份額，音樂學專業學生的就業競爭實力得到全面提升；學生就業后能應用精湛的專業技法展現高水平的教學藝術，實現自己的人生夢想。

(五)堅持師范特色，為音樂學院的辦學打下堅實基礎

音樂學專業如果繼續沿著傳統的辦學模式走下去的話，在學校未進入轉型發展之前，該專業的實踐性和應用性與其他專業比較而言還相對明顯；但是從學校轉向云南省應用型發展的試點高校后，音樂學專業應用性的含義與學校轉型發展所要求的應用型含義進行比較，二者之間還一時難以找到它們的融合關系。音樂學院在學校轉型發展、特色發展的背景下、在學校“整合連貫型”人才培養模式的指導下，展開了音樂學專業“1+5”人才培養模式的改革，既順應社會發展所需，又貫徹和執行了學校的培養目標，同時解決了音樂學專業難于體現應用型這一難題，該人才培養模式改革在云南省高校音樂學專業的辦學中尚屬首例。在改革成果顯現的同時，楚雄師范學院音樂學院音樂學專業的師范性特色也將同時顯現，音樂學專業的應用型特色也將相繼凸顯。同時，為推動音樂學院專業建設提供強有力的輔助作用，使音樂學院走出專業擴展難以突破的困境。

總之，音樂學專業“1+5”人才培養模式改革完全符合學校堅持應用型本科大學的辦學定位；它的著力點是為地方經濟建設和社會事業發展，尤其為基礎教育事業培養“思想品德優，專業基礎實，職業能力強，綜合素質高，工作適應快”，具有創新精神和實踐能力、有社會責任感的高素質應用型人才。

(責任編輯 朱和雙)

(楚雄師范學院音樂學院，云南 楚雄 675000)

Research on the 1+5 Professional Cultivation Model for Music Majors of Chuxiong Normal University

LI Yongyun

(MusicConservatory,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

In the coming years, transformation and characteristic will remain top topics of China’s universities, which is especially true for Chuxiong Normal University (CNU) whose objectives include developing professional teachers of high moral standard, professional competence, rapid career adaptability, pioneering spirit, practical ability and social responsibility to suit social and economic needs, both local and national. As required by general development of universities, music majors are ready to become teachers after graduation and, therefore, teaching capability of our music majors should be included in the 1+5 professional cultivation mode so as to make sure that our university are competitive enough compared to other universities in Yunnan Province that offer this course.

musicology； quality of being a normal university； major； specialty； professional cultivation

2016 - 10 - 05

李永云(1969―)，男，楚雄師范學院音樂學院副教授，研究方向：音樂學。

J603

A

1671 - 7406(2016)11 - 0092 - 05