微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫學微生物學教學的探討*

王燕，李國明，王欣，唐小梅，張敏，趙祖國，趙毅

（廣東醫科大學基礎醫學院微生物與免疫學教研室，廣東東莞523808）

微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫學微生物學教學的探討*

王燕，李國明，王欣，唐小梅，張敏，趙祖國，趙毅△

（廣東醫科大學基礎醫學院微生物與免疫學教研室，廣東東莞523808）

【提要】根據醫學微生物學的教學內容、特點及其在高等醫學教育中的重要地位，該文嘗試在醫學微生物學課程中進行微課結合翻轉課堂教學模式改革，探討微課結合翻轉課堂在醫學微生物學教學中的必要性、可行性、實效性，以及在教學中的具體實施步驟及方法，并對實施效果進行初步分析。

教育，醫學；微生物學；課堂教學；計算機通信網絡；微課；翻轉課堂

目前，伴隨著發達的網絡通信技術和多媒體應用技術，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式迅速興起，微課時代的到來為翻轉課堂提供了豐富的資源，微課結合翻轉課堂教學模式已經成為國內外學者和教育工作者進行教育教學改革的熱點問題[1]。翻轉課堂又名反轉課堂、顛倒課堂，由Khan于2011年提出，其特點是翻轉傳統的學習過程，先讓學生借助教學視頻獨立自主學習新知識，在課堂之外實現知識的傳授；而把知識內化的過程放在課堂上，師生之間通過問題互動交流，教學相長，最終達到理想的教學效果[2]。與傳統的課堂填鴨式教學模式相比，此種教學模式具有創新性，從此教育工作者面對課程教學改革不再糾結，看到了課堂教學改革的曙光。微課又名微課程，由美國教學設計師Penrose于2008年首創，是為支持多種新型學習方式，比如翻轉學習、移動學習、碎片化學習等，以短小精悍的教學視頻為主要載體，針對某個教學環節或學科知識點而精心設計開發的一種可視化、情景化、趣味性的數字化學習資源包[3]。可見，微課是一種教學資源，而翻轉課堂是一種教學組織形式。微課服務于翻轉課堂，翻轉課堂為微課提供了用武之地，二者相輔相成，相互促進，共同發展。近年來，由于智能手機和平板電腦的普及，微課與翻轉課堂實施應用平臺也越來越廣，易被學生接受。作者嘗試將微課與翻轉課堂教學模式相結合應用于本校醫學微生物學教學實踐中，以激發學生的學習興趣，并優化課堂結構，提高教學效果。

1　微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫學微生物學教學的必要性

1.1醫學微生物學的特點、教學現狀及存在的問題作為醫學類院校一門重要的專業基礎課程，醫學微生物學連接基礎與臨床，其主要研究的內容包括病原微生物的生物學性狀、致病性與免疫性、微生物學檢查及防治原則等[4]。本校成功更名為廣東醫科大學，目前正具有飛速發展的有利時機，進行醫學微生物學教學模式改革，提高教學效果至關重要。傳統的教學模式存在著諸多問題：（1）課程內容多，學時數有限。病原微生物的種類繁多，且課本知識點瑣碎、易于混淆、系統性不強，給學生的學習和記憶帶來極大困難。再加上近年來學時數的縮減，更加束縛了授課教師的手腳，使其在課堂上不能有效拓展背景知識和學科前沿，只能采取填鴨式教學法，導致學生的學習熱情不高，影響知識的消化吸收。（2）學生基礎弱，自學能力差。近年來，本校大量擴招且文理兼收導致生源差，學生基礎薄弱，邏輯思維能力不強，給教和學都帶來困難，不利于學生自學能力的培養。（3）課堂秩序欠理想。目前，大多數學生都有手機，課堂教學中采用PPT輔助教學，很多學生用手機對PPT內容進行拍照，一方面嚴重影響了課堂秩序，另一方面也分散了學生的注意力，干擾了學生的課堂學習。（4）師生間互動交流少。傳統的教學模式中，由于學時少，課堂時間非常寶貴，無法進行師生間的充分交流；且部分學生性格內向，不善于與教師面對面交流，但學生仍會有疑難問題需要教師的解答，最終導致教學效果不理想。（5）考核不夠全面。目前，對醫學微生物學這門課而言，考核主要包括平時成績和期末考試成績兩部分，期末考試成績雖然能部分反映學習效果，卻無法全面反映學生的學習能力，以及認識和解決問題的能力，所以目前的考核方式不能督促學生自主學習，也不能準確客觀地反映學生的學習效果。

1.2翻轉課堂與微課的優勢翻轉課堂顛覆了傳統的講授接受式課堂模式，優勢顯著[5]。第一，學生成為學習主體，教師只是引導輔助者，充分調動學生的學習積極性和自主性。第二，課前，讓學生自主學習微視頻（由教師提供），能有效提高學生的自主學習能力和實踐探索能力。第三，課堂教學時間充足，針對學生的疑難問題，教師能充分有效地解答，微課的優勢在于：隨著互聯網時代的到來，利用智能手機、平板電腦及電腦的學習成為可能，教師把課程中的重點、難點和熱點制作成微視頻，上傳至網絡教學平臺，學生可以在線學習，也可以上網下載后再學習，從而有利于提高學生的自學能力。對于教師而言，微視頻短小精悍，可循環使用，有利于知識點的傳播，教學效果顯著；從學生的角度出發，方便、易于使用的微視頻能更好地滿足他們的需要。學生面對各種不同的知識點，按需選擇性學習，此種個性化的學習方式在查缺補漏的同時，不斷強化鞏固知識，既提高了學習成績，又充分體現了教學的人性化[6]，值得大力推廣。

2　微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫學微生物學教學的可行性

2.1網絡技術的保障網絡技術平臺的搭建是微課結合翻轉課堂教學模式實施的必要條件。在網絡技術中心的大力支持下，本校的教學在線網絡平臺已搭建成功，包括微視頻資源共享平臺、學習交流平臺等，為微課結合翻轉課堂教學模式的順利實施提供了有力保障。

2.2教師角色的轉變首先，教師必須更新教育觀念。翻轉課堂的出現，教師原有的“授人以魚”的觀念必須改變，必須重視學習過程和培養學生自主學習的能力，最終達到“授人以漁”的目的。其次，教師還應具備必要的技術運用能力。只有制作出精良的微視頻，熟練使用技術平臺，才能更好地將微課結合翻轉課堂教學模式順利實施。再次，教師應積極提升對學生學習過程的掌控力。在課堂教學中融入微視頻，反復呈現重點，努力突破難點，層層推進知識點，調整學生的學習狀態，抓住合適的教學契機，組織學生討論、質疑，有的放矢地深入研究，最終實現教學目標。

2.3學生團隊的組建[7]微課結合翻轉課堂教學模式需要組建學習團隊。傳統的分組學習將教師對學生的講課演變成了小組內成績好的給成績差的學生講課，永遠是反應快、表達能力強、成績好的學生占據主導地位，而成績差的學生只能被動接受，這樣的分組學習意義不大。作者認為組建學習團隊，成立學習小組，并不是傳統的分組學習，而是要最終實現小組成員學習的共進退。首先，教師應尊重學生的意愿，讓學生自由組合，成立學習小組。這樣的學習團隊才有利于學生個性的自由發展。其次，確定推動小組學習的第一原動力。微課結合翻轉課堂教學模式要求學生觀看微視頻先自學，然后再發現問題解決問題。第一個發言提問的學生將是推動小組學習的第一原動力，這個學生應是該組內成績最差或疑問最多者，他提出疑問，其他學生解答。接著第二個學生提出疑問，其他學生再解答。以此類推，直至再無問題提出或提出疑問后再無人能夠解答為止。只有這樣，才能真正實現小組內互相幫助，最終實現小組成員學習的共進退。

3　微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫學微生物學教學的實效性

3.1激發學生的學習興趣翻轉課堂尊重學生的個體差異，強調“先學后教，以學定教”。課外，學生借助微視頻自主學習，沒有時間和地點的限制，仿佛教師一對一輔導，學習氛圍非常輕松。課上，學習小組討論探究疑問，學生學會分享、協作和總結。此種新穎的教學模式充分調動了學生的學習熱情，加強了師生互動交流，活躍了課堂氣氛，同時也提高了學生的學習能力。

3.2培養學生的學習能力大學生的課余時間十分豐富，他們可以隨時隨地學習，通過學校教學網絡平臺有目標地觀看微視頻，與教師、學生進行即時交流，自由地發表見解，提出疑問，教師答疑解惑，真正地實現自主學習。尤其對于缺乏自信和學習熱情的學生來講，這種網絡交流模式無疑是一劑良藥。翻轉課堂這種教學模式培養了學生自主學習、合作學習及探究學習的能力，使學生在合作中學習，在討論中探究。

3.3提高學生的學習效率本校醫學微生物學這門課程學時數有限（34學時），但其知識量大、內容繁雜，傳統填鴨式教學模式主張單純的“教師講、學生聽”，學生的學習興趣不高，學習效果差[8]，很難實現教學目標。微課結合翻轉課堂教學模式在大量高品質微視頻資源的支撐下，學生利用課外時間觀看微視頻，學習相關知識，大大節省了課堂時間，有利于教師課堂教學工作量的完成，更重要的是可以積極調動學生的學習主動性。課前，學生的自主學習和積極思考，可謂有備而來，學生變得更自信；課上，學生熱烈的探討，積極的交流，學習的針對性強，如此一來，不僅大大提高了學生的學習效率，還有利于教學目標的完成。

4　微課結合翻轉課堂教學模式在醫學微生物學教學中的具體實施步驟

4.1明確教學目標，創建微課根據教學目標，教師將教學內容細化成短小且完整的知識單元，即微課。前期采用教師出鏡真實場景拍攝、PPT演示加真人拍攝和電腦屏幕錄制等多種形式，后期利用Corel videostudio pro X5軟件剪輯和制作，最終獲得微視頻。微課以微視頻為主，同時輔以微練習、微案例等學習資源，教師將制作好的微課上傳至網絡教學平臺醫學微生物學課程網站，同時建立在線反饋體系如在線答疑、在線測試及在線調查等。由此可見，微課并不是小視頻那么簡單，其要解決的首要問題不是知識的傳授問題，而是如何激起學生的學習欲望，在讓學生喜歡學習的基礎上達到知識傳授的目的。作者認為創意是微課的靈魂，教師在微課開發時需要挑戰創意微課。

4.2課前自學，觀看微課課前，學生參考教師發布的學習任務單獨立自主地安排學習計劃，選擇合適的時間、地點觀看微視頻，對于難以快速掌握的知識點反復觀看和積極思考，然后通過微練習鞏固所學知識，并通過網絡教學平臺、微信群、QQ群等多種方式與教師或學生進行熱烈討論，互相交流，及時向教師反饋微視頻和微練習中的疑難問題。

4.3課中活動，知識內化在翻轉課堂中，課堂學習的主要任務是幫助學生深刻內化所學的知識。知識內化可通過提出問題、獨立探究、小組學習及交流總結等4個步驟完成。第一，教師將學生反饋的疑難問題歸納總結，并結合歷屆學生存在的問題進行拓展，確定問題。第二，組建學習團隊，針對教師提出的問題，小組成員各自獨立探究，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力；此階段，教師因材施教，與學生面對面交流，提供個性化的指導，為學生答疑解惑。第三，圍繞問題，小組成員間積極討論，有利于學生對知識的理解和綜合運用，增強組員的協作能力和解決問題的能力。第四，組織學生進行組間交流，各小組選派代表匯報學習成果，與學生分享各自解決問題的辦法和需要注意的地方，不僅可以提高學生掌握知識和運用知識的能力，還可以鍛煉學生的總結能力和表達能力。最后教師將整章節重難點知識集中講授，并對知識點進行梳理，對學習的過程進行總結。

4.4課后反思，鞏固效果課后，教師鼓勵學生對自己的學習方法、學習過程及微練習完成情況等進行反思，學會構建學習內容結構圖，重視知識點的歸納和總結。教師還可以通過聊天訪談、問卷調查等多種形式，及時了解學生的反饋意見，從而對微課結合翻轉課堂教學模式和教學環節進行積極有效的修正，使之更加完善。

4.5設計多元化考核評價體系科學合理的考核體系能夠提高學生對醫學微生物學這門課程的重視程度。傳統的考核評價方式單一，不能準確、客觀地反映學生的學習效果。在微課結合翻轉課堂教學模式實施過程中，根據課前、課中、課后各教學環節制訂相應的評價標準，采用過程評價和結果評價相結合，學生自評、學生互評、教師評價相結合，定性評價與定量評價相結合，能力評價與知識評價相結合的多元化考核評價體系。此體系的建立，能全面反映教學目標的達成度，體現素質教育，有利于學生創新能力的培養，引導學生真正改變學習習慣，變“被動學習”為“主動學習”，調動學生的學習熱情，使之積極參與到教師的教學活動中來，創建和諧互動、教學相長的學習氛圍，充分體現“以評促建”，有利于學生的全面發展。

綜上所述，將微課結合翻轉課堂教學模式應用于本校醫學微生物學教學中，能有效地提高教學質量和教育水平，值得應用推廣。但是這種教學模式的實施同樣也有一些缺點，需要教師在教學過程中不斷去發現和完善，比如“碎片化”知識所帶來的對知識邏輯性的掌握不足，時空分離自控性的不同造成學生自主學習效果的差異，以及學生對網絡信息技術的掌握能力不同等方面。

[1]王艷清.基于微課資源的高校翻轉課堂教學模式探索[J].科學與財富，2015，7（5）：261-262.

[2]楊偉杰.翻轉課堂：轉變與挑戰[J].教學與管理：理論版，2013（10）：93-95.

[3]張金萍.基于微課的翻轉課堂教學模式在《人體形態學》教學中的應用[J].重慶醫學，2015，44（17）：2441-2442.

[4]翟愛霞，李玉軍，張慶猛，等.學導式教學法在本科醫學微生物學教學中的實施與評價[J].中國高等醫學教育，2015（5）：94-95.

[5]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[6]錢紅，黃民江，劉理靜，等.微課結合翻轉課堂教學模式在診斷學教學中的初步探索[J].醫學理論與實踐，2015，28（12）：1674-1675.

[7]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015（15）：139-140.

[8]田曄，劉小燕，李朝品，等.視頻導入式-任務驅動法在醫學微生物學教學中的應用[J].中國病原生物學雜志，2014，9（7）：670-672.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.21.057

C

1009-5519（2016）21-3390-03

廣東醫科大學教學質量與教學改革工程立項建設項目（1XP15008）；廣東醫科大學教育教學研究課題資助項目（2JY15023）。

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（2016-05-17）