新課改背景下小學生數學學習方式調查研究
——以蘭州市某小學為例

□王志瓊

新課改背景下小學生數學學習方式調查研究
——以蘭州市某小學為例

□王志瓊

通過問卷調查及訪談，發現當前小學生數學學習的方式存在諸多問題，如學生學習方式以被動接受學習為主，缺乏質疑精神；學生自我反思意識薄弱；作業類型單一；教師對學生的評價指標單一；理論學習與學生生活實際相脫節等。其原因既有教師教學觀念、教學設計、教學方法、作業布置、教學評價等因素，也有學生智能水平、認知風格、情緒情感等因素，在此基礎上提出相應對策及建議。

數學；學習方式；現狀；影響因素；對策

一、問題的提出

21世紀伊始，新一輪課程改革在全國范圍內轟轟烈烈地展開。本次課程改革的重點之一就是針對“傳統教學過程中過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練”的種種弊端，倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力”。《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。顯而易見，學習方式的變革必然成為當前新課程改革的重要內容。

二、小學數學學習方式現狀及存在的問題

本次調查對象為蘭州市某小學一至六年級學生。共發放問卷953份，收到有效問卷832份，其中三年級197份，四年級261份，五年級152份，六年級222份。對一、二年級學生，研究者做了個別訪談，共做學生訪談40份。對學生學習方式現狀調查問卷的信度進行檢測，克瓏巴赫∝系數（內部一致性系數）等于0.613，按照統計學原理，此問卷信度檢測合格。

問卷中共10個題目涉及學生學習方式現狀，主要從以下6個維度來說明：

圖1 學生在課堂上提出問題的機會

圖2 教師經常布置的作業類型

圖3 教師對學生的主要評價方式

圖4 教師課堂教學方法調查

圖5 數學學習中是否做學習計劃和總結

圖6 數學知識運用調查

通過以上數據，發現小學生數學教學過程中存在以下問題：①學生學習方式以被動接受學習為主，缺乏批判與質疑精神。42.2%的學生很少在課堂上有提問的機會，44.8%的學生偶爾有提問機會；教師講授占到82.3%，幾乎占據了整個課堂，教師在課堂上扮演著“獨裁者”的身份，忽略了學生的主體地位；小組討論式教學僅占11.2%，學生學習過程被動、孤單，缺乏學習的合作伙伴。②學生自我反思意識薄弱，數學學習過程中，57.6%的學生從未對學習做過計劃總結，僅18.1%學生經常做計劃總結，學生自主學習沒有得到很好的體現。③作業類型單一，84.3%的作業形式是書面習題，強調知識的鞏固性，缺乏預習性練習和以動手操作為主的創造性練習。④理論學習與學生生活實際相脫節，數據顯示，56.3%的學生從未去發現并解決數學問題，占到學生人數一半以上。訪談中也發現，學生對于數學在生產、管理、交易、賬務甚至做飯等方面的應用知之甚少，學生具有強烈的探索欲望，但缺乏探索機會和技能。⑤教師對學生的評價指標單一，主要以考試成績衡量學生發展。數據顯示，教師以學生成績來評價學生學習好壞占到74.3%，忽視對學生學習過程中所表現出來的情感、態度的考查；評價方法單一，以紙筆測驗代替一切；評價主體單一，以教師評價為主，同學之間的相互評價只占到4.1%，學生的主體性被忽略。

三、影響小學生數學學習方式的因素

學生是教學的主體，教師是教學活動的設計者、組織者、指導者和幫助者，因此，影響學生學習方式的因素有兩個方面，即教師和學生本身的因素。

1.教師因素

從教學活動的組織者來講，教師的教學觀念、教學設計、教學方法、教學檢查及教學評價都會在很大程度上影響著學生學習方式的選擇。

（1）教學觀念。教師的教學觀念直接影響教學行為，進而影響學生的學習行為。傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，重傳授輕發展，重結果輕過程。留給學生獨立思考的時間不夠，包辦代替。如果教師觀念不改變，教學方式就很難得到改變，學生的數學學習方式也難以改變！

（2）教學設計。從某種程度上講，教學設計既是影響課堂教學質量的主要因素，更是影響學生學習方式的主要因素。教學設計包含諸多要素，如教學內容、教學目標、教學方法、教學時數的安排等，這些要素的整體設計是否科學合理將直接影響學生的學習方式及學習效果。通過查閱部分教師的教案，我們發現教師在備課時，教學內容偏多，并且局限于課堂教學與書本知識，較少涉及與生活相關的數學知識交流與探究，教學時間和教學結構安排上也主要由教師復習和講解新課為主，留給學生討論及思考的時間甚少。

（3）教學方法。教師是教學活動的引導者，在教學過程中處于主導地位。教師是采取啟發式教學還是填鴨式教學，直接影響學生學習方式是主動思考還是被動靜聽。所以，在教學過程中，教師的教法主導著學生的學法。

（4）作業布置。根據功能劃分，作業類型一般分為鞏固性練習、準備性（預見性）練習、創造性練習。不同的練習類型容易形成不同的學習方式。鞏固性練習注重知識的鞏固，學生以死記硬背和題海戰術為主要學習方式；準備性（預習性）練習能讓學生通過各種渠道收集資料而形成自主與探究學習；創造性練習可以讓學生通過親自操作實踐，與同學分工合作完成作業，從而形成自主、合作與探究相結合的新型學習方式。調查發現，教師給學生布置的作業主要以鞏固性練習為主，導致學生學習方式被動機械，疲于應付大量書面作業。

（5）教學評價。應試教育影響下，教師過于注重考試成績，忽視學生情感、態度、價值觀等非智力因素，勢必導致學生學習方式是被動的、單一的，學習過程是孤單的、枯燥的。

2.學生因素

學習方式是學生個性的表達方式之一，學生因個人的思維方式和個性特質的差異而形成各具特點的學習方式。有學者從學生的智能品質和水平、認知風格、情緒情感3個方面分析了影響學生學習方式的個體因素。他認為，智力水平低的學生易選擇趨于保守、思維水平較低的接受學習、他主學習，智力水平高的學生易選擇思維水平高、更具創造性的探究學習、自主學習。在認知風格方面，因不同認知風格的學生對所用感覺通道的偏好、對學習環境的偏好、對學習內容組織程度的偏好等都是有差異的，從而形成不同的學習風格（即學習方式）。他還認為，情緒情感直接影響著人的認知取向和解決問題的策略，進而影響學習方式的選擇。由此可見，學生作為學習的主體，其自身的智力水平、認知風格和情緒情感的差異是形成不同學習方式的重要因素，轉變學生學習方式需要綜合考慮教師和學生雙主體因素。

四、對策及建議

結合以上現狀及原因分析，提出以下對策及建議：

1.轉變教師角色，明確教師職責，樹立新的教學觀念

教師在教學過程中扮演著多種角色，既是文化知識的傳遞者、教學活動的設計者和組織者，又是學生學習的支持者、幫助者和引導者。美國學者多爾稱“教師是平等中的首席”。這里的“首席”并不是指教學話語的獨裁者，而是平等對話中的指引者。在教學活動中，每個學生都享有參與權和話語權，教學是一項人際互動的過程，教師和學生在教學過程中相互傾聽，相互啟發，彼此尊重。因此，從本質上講，教學活動是對話而不是獨白。教師的職責是“幫助學生確立學習目標，幫助學生不斷進行自我反思和自我評價，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生發現所學東西的個人意義和生活意義”，并以各種方式調動和引導學生參與學習活動，與學生一起在教學情境中感受學習的樂趣。

2.立足學生認知水平與情感需求，精心制定教學設計

學生是學習的主體，教學設計要以教材為載體，立足于學生的認知發展水平和情感體驗，從目標設置到內容安排再到教學方法運用，都應使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，盡可能設置一些有趣的教學情境，為學生預留充足的時間探索與思考，激發學生的求知欲望和學習熱情，變被動的枯燥學習為主動的快樂學習，充分體現學生的主體性。

3.改變教學方法，促進學習方式的轉變

新的學習方式倡導學生要大膽質疑，參與實地調查與探究，在實踐中鍛煉動手操作能力。教師作為新課程的實施者，教學中應不斷創新教學方法，嘗試采用對話式教學、問題式教學、點評式教學、情景式教學等形式多樣的教學方法，改變以往教師一講到底和學生被動靜聽的獨白式教學，引導學生積極思考，主動參與，從根本上促進學生學習方式的轉變。

4.立足生活實際，增強數學運用能力

《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）主張讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。因此，在教學過程和教學檢查環節，可適當增加一些聯系生活實際的內容，如在日常購物、房屋建筑、洗衣做飯等與學生生活密切相關的數學知識，讓學生參與觀察并動手操作，在生活中學習數學；作業類型增加一些預習性練習和創造性練習，引導學生通過多種途徑了解數學，思考數學，探索數學的奧妙，感受數學的趣味與魅力。

5.教學評價力求多元化，促進學生發展

考試是教師檢驗學生學習水平的一個手段，但不是最終目的，學習成績也不能客觀地評價學生的全面發展，尤其不能考查學生的學習能力、創新精神、交流與合作、個性與情感等發展情況。因此，教學評價時，應力求評價內容、評價方法、評價主體多元化，既要關注學生的學業成績，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，善于發現每個學生在學習過程中的閃光點，并及時給出正確的評價，激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機。幫助學生認識自我，建立信心。具體來講，可以通過創設活動進行情境評價，結合日常學習行為進行觀察評價，建立學生成長記錄袋，在數學作業批改中，除了使用“√”“×”來評判正誤，也可以寫評語對學習過程中表現出來的非智力因素進行質性評價，等等。此外，評價主體不僅包括教師、家長、同學，還應包括學生本人，采取他評與自評相結合，學生通過主動的自我評價，不斷進行自我反思，從而更快地促進自我發展。

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-07-27.

[2]教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3]吳永軍.教學設計:影響學生轉變學習方式的主要因素[J].當代教育科學,2005,(6).

[4]吳永軍.再論影響學習方式的主要因素[J].當代教育科學,2004, (20).

[5]肖川.論學習方式的變革[J].教育理論與實踐,2002,(3).

（編輯：易繼斌）

G623.5

A

1671-0568（2016）36-0032-03

王志瓊，西北師范大學知行學院教育管理系副主任，碩士，講師，主要從事教育學原理研究。