經(jīng)典美文在英語專業(yè)閱讀教學中的應用

□童芳莉

經(jīng)典美文在英語專業(yè)閱讀教學中的應用

□童芳莉

本文對英語專業(yè)閱讀教學中經(jīng)典美文應用的必要性和可行性進行了研究。通過對溫州大學外國語學院英語專業(yè)學生的問卷調(diào)查和深度訪談總結出英語閱讀教學的現(xiàn)狀。基于調(diào)查，在建構主義、自主學習以及語言輸入輸出理論的指導下進行將經(jīng)典美文應用于英語閱讀教學的實證研究，從而對傳統(tǒng)閱讀課程教學進行切實有效的改革和實踐。

經(jīng)典美文；閱讀課；英語專業(yè)

閱讀是獲取信息的主要方式，也是提高學生聽、說、寫能力的基礎；是拓寬學生視野、增進其對他國文化的理解及積累的過程；同時閱讀也是交際手段，是學生作為讀者在閱讀英語語篇時與作者進行思想交流的過程。因此，閱讀教學的重要性毋庸置疑。但是目前英語專業(yè)的閱讀教學存在一系列的問題，教學現(xiàn)狀不容樂觀。通過對溫州大學外語學院英語專業(yè)學生的調(diào)查訪談，我們發(fā)現(xiàn)了諸多問題：學生對英語閱讀課開設本質(zhì)認識不足，混淆精讀和泛讀；學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀自覺性較低，且閱讀積極性不高。教師對英語閱讀課把握不到位，泛讀課“精讀化”依然存在；教學方法和手段單一，涉及的知識面過窄；教材內(nèi)容陳舊，題材單一，沒有與時俱進，且缺乏真實語言材料；考核方式單一，信度存在質(zhì)疑。

一、理論背景

本研究是基于建構主義教學觀，自主學習理論以及Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說。根據(jù)建構主義教學觀，本研究堅持“以學生為中心”，強調(diào)學生是意義的主動建構者，并從以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心。本研究還基于自主學習理論，堅持因材施教的原則，調(diào)動教和學兩個方面的積極性。 Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說是英語閱讀教學中很重要的理論。輸入假說強調(diào)可理解輸入。因此，大量的經(jīng)典美文閱讀輸入，可以通過大量的寫作輸出，最終做到“以讀促寫，以寫促讀”。

二、經(jīng)典美文閱讀的意義

經(jīng)典美文，通常是指那些經(jīng)過歷史沉淀和實踐檢驗被大眾認同，對于某個文化傳統(tǒng)而言最具典范性、權威性、原創(chuàng)性、奠基性，并在長期的歷史發(fā)展和社會實踐中產(chǎn)生過廣泛積極影響的文化典籍和優(yōu)秀著作。可以是經(jīng)典的長篇名著小說，也可以是精彩的短篇小說，抑或是感動人心的勵志雞湯時文。因此，經(jīng)典美文的教學，是必不可少的環(huán)節(jié)。首先，通過經(jīng)典美文的閱讀，可以提高學生的英語語言能力和人文素養(yǎng)。其次，極大地豐富了學生的內(nèi)心精神世界，幫助學生錘煉個人意志；再者，激發(fā)學生的閱讀興趣，奠定良好的閱讀習慣。最后，不斷增長知識，開闊視野，培養(yǎng)學生的思辨能力。因此，通過學生課外閱讀，教師課內(nèi)監(jiān)控，將有利于學生更多地接觸經(jīng)典美文。

三、將經(jīng)典美文應用于英語閱讀教學

1.教學方法創(chuàng)新

本研究將經(jīng)典美文閱讀應用于英語專業(yè)閱讀教學，構建出五級分類經(jīng)典閱讀文庫，引導學生課外進行自主閱讀。每學期每周在閱讀課堂舉辦“Ireading Club”活動（即愛閱讀俱樂部活動）。班級成員都是俱樂部成員，將班級學生分成若干小組，采取組長負責制。每學期教師從閱讀文庫中精選出不同題材體裁的閱讀文章10篇，要求學生按照每周課外閱讀一篇的進度，分十周完成。并且在閱讀完后寫出100～200字的英文讀后感，在閱讀課上課之前交由組長修改，組長認真批改出同學讀后感中的錯誤，并且在表格上登記，選出本篇文章讀后感寫得最優(yōu)秀的同學。在閱讀課上，教師拿出10～15分鐘和學生分享閱讀該篇文章的心得和體會，總結文章的精華部分，然后邀請每組讀后感最優(yōu)秀的學生上臺朗讀分享自己的心得體會，其他同學仔細聽并且討論。到學期末，所有讀后感將上交，教師將根據(jù)寫作的情況，給出成績，作為期末總評成績中平時成績中的一項。

2.教學實證研究

（1）研究對象。參加本研究的對象是溫州大學外語學院一年級英語專業(yè)50位學生。1班作為實驗組，3班作為控制組，1班將進行“Ireading Club”教學活動，而3班依然采用傳統(tǒng)閱讀教學方式。在學期初，教師對兩個班級進行閱讀水平前測（測試的材料為歷年專業(yè)四級閱讀理解部分）。在學期結束，再進行后測。

（2）數(shù)據(jù)分析。本研究采用SPSS軟件對前測和后測的數(shù)據(jù)進行了分析。見下表。

Table 1 Total Score Comparison of the Pre-test and Post-test between Two Classes

Table 2 Score Analysis of the Pre-test among Students

Table 3 Score Analysis of the Post-test among Students

從前測的結果來看，實驗組和控制組的閱讀水平基本持平。但在后測的結果中，可看出學生的水平開始拉開差距。通過一學期的經(jīng)典美文閱讀活動，實驗組學生的閱讀積極性被極大地調(diào)動起來，并且養(yǎng)成了良好的課外自主閱讀的習慣和自主思考分析的能力。實驗組學生在學期末還遞交了參加該活動的心得體會，歸納幾點如下：①拓寬學生的知識面，開闊視野。這樣的閱讀形式很有趣，活躍了閱讀課堂的氣氛，充實了課堂內(nèi)容；大大地提高了閱讀水平及閱讀理解能力，掌握了一些閱讀技巧，提高了閱讀的速度與質(zhì)量；閱讀的篇章題材、體裁廣泛，彌補了教科書的不足；②使學生了解了西方文化，并且意識到中西文化的差異；閱讀的文章具有一定深度及內(nèi)涵，每篇文章主題不同，話題新穎，與時俱進，能吸引學生，并提高學生的閱讀興趣；③經(jīng)典美文蘊含豐富哲理，使學生閱讀后能展開反思，分享人生的感悟與生活的真諦，同時給大一的學生起到積極的人生導向，不斷塑造健康的人生觀與世界觀；④極大地拓展了學生的詞匯量，并且接觸到優(yōu)美的句型；使學生更深層地了解了英語國家的歷史；每周一篇讀后感，有利于提高學生的寫作水平，并且積累了優(yōu)美的辭藻文段語句；學生們分享閱讀心得，互相交流思想，能激發(fā)靈感，打開思維；⑤同伴互評使學生能發(fā)現(xiàn)讀后感中的錯誤，并且及時討論修改；課堂上教師對于文章的課外拓展以及深入講解，使學生能多角度了解文章，提高學生的批判性思維能力；能培養(yǎng)學生閱讀后進行思考的好習慣，并能促使學生積極主動地搜尋自己感興趣的英語時文與美文；最重要的是，能使學生逐漸愛上英語閱讀。

四、結論

通過實證研究表明了將經(jīng)典美文閱讀應用于英語專業(yè)閱讀課堂是可行且有效的。“Ireading Club”（愛閱讀俱樂部）這一創(chuàng)新課堂活動是教師與學生互動，共同分享閱讀文章心得體會的課內(nèi)活動，也是教師通過該項活動監(jiān)控學生課外閱讀情況的有效手段，并最終達到以讀促寫的教學目的及效果。活動具有很好的實踐意義。

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（編輯：郝 嬋）

本文系2013年溫州大學校級教改項目“構建分類分級閱讀文庫，培養(yǎng)學生自主閱讀能力——‘英語閱讀’教學改革研究與實踐”（編號：13jg04）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）29-0036-02

童芳莉，碩士，溫州大學外國語學院講師。研究方向：英語教學法。