漢韓二語中級寫作教材練習考察

◎張念　金松姬　孫景熙

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漢韓二語中級寫作教材練習考察

◎張念金松姬孫景熙

一、引言

練習是語言技能教學的重要組成部分，練習的編寫模式、題量與題型和課型的目的密切相關。不同語言、相同技能的語言教學具有相似的教學原則與方法，因此，不同語種教材的編寫理念及方法可以互相學習、借鑒。

在聽、說、讀、寫四項技能中，漢韓二語寫作研究數量明顯不足（劉弘、凌雯怡，2012），漢韓二語寫作教材練習的研究更為薄弱。語言不是教會的，而是練會的（楊惠元，1997），漢韓二語寫作水平的提高，關鍵也在于練習。對寫作教材練習的考察，有助提高寫作教學的有效性。本文對中級漢韓二語寫作教材練習編寫模式、題量、題型進行考察，同時對教材使用者進行調查，獲得教材反饋信息，在此基礎上對中級漢語寫作教材練習的編寫提出建議。

本文考察的兩套寫作教材分別是：

（一）《發展漢語中級寫作》（I、II）（蔡永強編著，北京語言大學出版社，2012），以下簡稱《漢語寫作》，是中國漢語二語寫作較為廣泛使用的中級教材。

（二）《???????????（中級韓語寫作）》（I、II）（韓國延世大學韓語學堂編，韓國延世大學出版部，2008年），以下簡稱《韓語寫作》，是韓國二語寫作方面經常使用的中級教材。

二、兩套教材練習編寫模式的考察

（一）《漢語寫作》（I、II）練習編寫模式

從形式上看，《漢語寫作》（I、II）練習按照三大模塊編寫：范文分析、寫作實踐、課后作文。

范文分析部分主要包括范文內容解讀與范文寫作思路的整理與歸納，以I冊第1課練習為例：

1.解讀范文《我的朋友——李明》

（1）李明是從哪兒來的？

2.分析范文《我的朋友——李明》的寫作思路。

在《我的朋友——李明》中，“我”是這樣介紹李明的：新朋友李明的基本情況→“我”周末常和李明住一起。

寫作實踐部分由三個小組活動構成，“活動I”一般包含5-7個詞語替換、改寫/仿寫句子、改寫/仿寫語段等的練習，“活動II”通常是口頭語段練習，“活動III”則是語段寫作練習。下面以I冊第2課練習為例：

小組活動I：

1.試試看，用“原來……，所以……”改寫下面的語段。

我和她說了半天，她好像什么都沒聽懂。她不懂英語，我就把漢字寫在紙上和她交談，這時我好像感覺不到自己是外國人了。

小組活動II：兩人一組，說說你從“飛機降落”到“坐上出租車或機場大巴”的過程。（可以嘗試使用范文《來到中國》中的重點詞語或結構）

小組活動III：互相說一說你剛來中國時遇到的困難，并寫一寫。（可以嘗試使用范文《來到中國》中的重點詞語或結構）

課后作文部分主要包括課后寫作，以及上次作文的修改抄寫。

《漢語寫作》從范文解讀，到熟悉范文重點詞語與結構的句子/語段的改寫、仿寫，再到語篇的創作，體現了練習安排的層次性，反映了“過程訓練”的寫作教學理念。

（二）《韓語寫作》練習編寫模式

《韓語寫作》I、II的練習編寫模塊不太一致。

《韓語寫作》（I）練習按照四大模塊編寫[1]：導入、準備、寫作、整理。

導入部分是寫前熱身活動，主要引起學生對寫作的注意和聯想，以I冊第1課練習為例：

1.導入：

你們有博客或個人網頁嗎？

你們在博客或個人網頁上留過評論嗎？

準備部分是與寫作相關的詞匯與語法練習。下面以I冊第2課練習為例：

①想一想如果寫下決心的內容，需要什么樣的詞。

②用所給的格式完成句子[2]。

寫作部分包括“思路仿寫”和“語篇仿寫”。“思路仿寫”即寫作過程中的步驟模仿；“語篇仿寫”即對照范文進行作文仿寫。

整理部分是對前邊仿寫作文內容的拓展，以I冊第4課練習為例：

③看看朋友寫的廣告，你想買什么東西？

④你想賣什么東西？請把你想賣的東西貼在廣告欄里。

《韓語寫作》（II）練習按照三大模塊編寫：范文解讀、句法練習、語段語篇寫作。以II冊第1課練習為例：

范文解讀：

2.根據范文內容完成下面的表格。

句法練習：

①用“托您的福”句式改寫句子[3]

語段語篇練習：

②根據提示完成生日卡的寫作。

（三）兩套寫作教材練習編寫模式比較

比較兩套寫作教材的編寫模式，我們可以發現寫作教學理念基本相同——重視“過程訓練”的寫作教學理念。《漢語寫作》I、II與《韓語寫作》II的編寫模式基本相同。《韓語寫作》I關注應用文的書面表達，試圖將語言運用、語篇形式、表達功能結合起來，依然關注寫作過程中不同階段的訓練。

三、兩套教材練習題量的考察

（一）《漢語寫作》（I、II）練習題量

練習題量以可以單獨抽出作為練習題進行統計。如“課后作文”雖然包含“參考題目”、“口頭作文”、“作文要求”三個大題，但是每題不能單獨抽出，屬于課后作文的一部分，算作一題。如果一個練習題包含兩個練習項目，如“下面的語段中，‘當然’的前面省略了哪些內容？試試看，用‘對……來說’改寫下面劃線部分的句子。”我們將看作兩個兩習題。據此，《漢語寫作》I、II各15課，題量統計如表3-1：

表3-1　《漢語寫作》（I、II）練習題量統計

由表3-1可見，《漢語寫作》I、II總練習題量為602題，平均每課20.07題。第I與第II冊練習題量相差不大，第II冊總題量比第I冊多16題；第1冊每課平均題量為19.53題，第II冊每課平均題量為20.6，稍高于第I冊。

寫作練習通常分為堂上練習與課后練習，課堂充足的練習是順利完成課后練習的保證。從表3-1可以知道，課堂練習題量占總題量的90.03%，說明該教材非常重視課堂練習。

我們為了直觀地了解《漢語寫作》（I、II）練習量每課變化情況，根據統計結果制作了圖3-1。

圖3-1　《漢語寫作》I、II每課題量分布

從上圖我們可以看到，《漢語寫作》I、II折線波動基本一致。每冊除第8課（寫作復習課，主要是語段、語篇的寫作）題量較少以外，其余每課題量比較相似。第I冊20-21題，第II冊比第I冊稍多，在21-24題左右，顯示該套教材練習量有規律可循，有利于學生學習。

（二）《韓語寫作》練習題量

練習題量統計方式與《漢語寫作》一樣。《韓語寫作》I、II各20課，題量統計如表3-2：

表3-2　《韓語寫作》（I、II）練習題量統計

由表3-2可見，《韓語寫作》I、II總練習題量為762題，平均每課19.05題。第II冊總題量比第I冊多84題；第1冊每課平均題量為16.95題，第II冊每課平均題量為21.15，高于第I冊。課堂練習題量占總題量的79.4%。

圖3-2直觀地展示了《韓語寫作》（I、II）練習量每課變化情況：

圖3-2　《韓語寫作》I、II每課題量分布

從上圖我們可以看到，《韓語寫作》I、II折線波動差異較大。第1冊練習題量分布較為平均；第II冊練習題量則分布不均，變化較大，練習少的一課僅9題，練習多的一課達到34題。

（三）兩套寫作教材練習題量比較

比較兩套寫作教材的練習題量，我們可以發現在練習題總量方面，《韓語寫作》題量較大，比《漢語寫作》多150題。在課堂練習題量方面，《漢語寫作》課堂練習題量占總題量的90.03%，《韓語寫作》則是79.4%，說明《漢語寫作》更重視課堂寫作練習。在每課練習量方面，《漢語寫作》兩冊練習題量分布均勻，《韓語寫作》則分布不均。

四、兩套教材練習題型的考察

（一）《漢語寫作》（I、II）練習題型

題型是指為了考察某一內容的理解情況，或為了訓練某一語言項目而采取的具體練習形式。我們對《漢語寫作》（I、II）練習的總體情況進行了考察，歸納出14種題型，見表4-1。

表4-1　《漢語寫作》（I、II）題型表

各種題型的題量分布如表4-2：

表4-2　《漢語寫作》（I、II）各種題型題量分布

從表4-2可以發現：

1.從題型上看，第I冊與第II冊相比，“詞語填空或替換”為第I冊獨有題型。第I冊與第II冊題型基本一致。

2.從題型的題量上看，范文分析的題量最大，“解讀范文”和“分析范文寫作思路”共計305題，占總題量的50.66%，顯示出編者對范文示范作用的重視。

與詞語相關的練習——“詞語填空或替換”共計4題，占總題量的0.52%；與語句相關的練習——“句子分析”、“改寫句子”、“仿寫句子”等題量共計57題，占總題量的9.47%；與語段相關的練習——“語段分析”、“語段句子”、“仿寫語段”、“語段寫作”、“口頭語段表達”、“補寫語段”等題量共計176題，占總題量的29.24%；與語篇相關的練習——“語篇填空”、“語篇寫作”、“抄寫作文”等題量共計61題，占總題量的10.13%。可見，詞語練習的比重非常小。語句、語段、篇章題型占總題量的比例分別是9.47%、29.24%、10.13%，說明編者注意句子、語段、篇章之間的組合關系，重點練習語段的表達。

“句子分析”題量明顯大于第II冊，占該類題型的83.33%；“語段分析”與“補寫語段”的題量則明顯少于第II冊，分別占相應題型的27.78%和31.71%；其他題型的題量相同或相差不大。說明第I冊更關注句子類型的寫作練習，第II冊更重視語段類型的寫作練習，寫作難度逐漸加大。

3.題型的使用頻率指該題型出現的練習次數除以教材總課數。各題型使用頻率由高到低排序為：解讀范文→改寫句子/補寫語段→語段寫作→改寫語段→語篇寫作/抄寫作文→分析范文寫作思路/口頭語段表達→仿寫語段→語段分析→句子分析→仿寫句子→詞語替換→語篇填空。我們把使用頻率達到0.8的題型設定為常設題型。由表4-2可見，解讀范文、改寫句子、補寫語段、語段寫作、改寫語段、語篇寫作、抄寫作文、分析范文寫作思路、口頭語段表達、仿寫語段等10種題型為常設題型。

（二）《韓語寫作》（I、II）練習題型

我們對《韓語寫作》（I、II）練習的總體情況進行了考察，歸納出13種題型，見表4-3。

表4-3　《韓語寫作》（I、II）題型表

各種題型的題量分布如表4-4：

表4-4　《韓語寫作》（I、II）各種題型題量分布

從表4-4可以發現：

1.從題型類型上看，“詞匯聯想”為第I冊獨有題型；“解讀范文”、“詞語搭配或選擇”、“判斷句子正誤”、“改寫句子”、“語段寫作”、“補寫語段”、“語篇寫作”、“縮寫語篇”是第II冊獨有的題型。第I冊僅5種題型，第II冊有12種題型，比第I冊題型豐富。

2.從題型的題量上看，與語句寫作相關的練習——“判斷句子正誤”、“完成句子”、“改寫句子”等題量共計443題，占總題量的58.14%。尤其是“完成句子”的題量最大，兩冊共計403題，占總題量的52.89%。顯示出編寫者對書面句式表達的重視。

與詞語相關的練習——“詞語聯想”、“詞語搭配或選擇”共計64題，占總題量的8.40%；與語段相關的練習——“語段寫作”、“補寫語段”共計24題，占總題量的3.15%；與語篇相關的練習——“語篇寫作”、“仿寫語篇”、“縮寫語篇”共計52題，占總題量的6.82%；與范文內容相關的練習——“回答問題”、“范文解讀”、“思路仿寫”共計179題，占總題量的23.49%。

詞語、語句、語段、篇章題型占總題量的比例分別是8.40%、52.89%、3.15%、6.82%，語句類型的練習量凸顯，說明編者認為在寫作教學中語句訓練尤為重要。

3.由上表可見，各題型使用頻率由高到低排序為：完成句子→回答問題→解讀范文→仿寫語篇→詞語搭配或選擇→改寫句子→思路仿寫→詞語聯想→語段寫作→補寫語段→判斷句子正誤→縮寫語篇→語篇寫作。我們把使用頻率達到0.8的題型設定為常設題型。由表4-4可見，完成句子、回答問題、解讀范文、仿寫語篇、詞語搭配或選擇、改寫句子等6種題型為《韓語寫作》的常設題型。

（三）兩套寫作教材練習題型比較

比較兩套寫作教材的練習題型，我們可以發現兩套教材共選題型有6種——解讀范文、詞語填空或替換、改寫句子、補寫語段、語段寫作、語篇寫作。《漢語寫作》的常設題型比較豐富，有10種，《韓語寫作》只有6種。

五、兩套教材練習使用情況調查與分析

（一）調查問卷的基本情況

為了解第二語言寫作教材練習題的使用情況，2014年9月我們對中韓第二語言學習者對寫作教材練習編寫模式、題量、題型使用情況進行了調查。

《漢語寫作》的使用者為中山大學國際漢語學院中級班學生，我們共發放調查問卷65份，回收有效問卷65份。具體情況是：中級二班40人，使用教材為《漢語寫作》I冊；中級四班25人，使用教材為《漢語寫作》II冊。

《韓語寫作》的使用者為韓國延世大學漢語學院中級班學生，我們共發放調查問卷65份，回收有效問卷54份。具體情況是：中級三班31人，使用教材為《韓語寫作》I冊；中級四班24人，使用教材為《韓語寫作》II冊。

（二）調查問卷分析

1.關于練習編寫模式

《漢語寫作》與《韓語寫作》教材的練習模式各有特色，漢韓學習者對各自教材練習模式的認可度也有差別，具體調查結果見圖5-1及5-2：

圖5-1　《漢語寫作》I、II練習編寫模式對寫作的幫助

由圖5-1可知，《漢語寫作》I冊練習編寫模式對使用者寫作幫助少的比率占4%，幫助一般占25%，幫助比較大占33%，幫助大占38%，幫助比較大或大共占71%；《漢語寫作》II冊練習編寫模式對使用者寫作幫助一般占4%，幫助比較大占56%，幫助大占40%，后二者相加共占96%。

可以看出，使用者對《漢語寫作》練習編寫模式總體比較認可，認為幫助比較大或大均超過71%，對《漢語寫作》II冊的認可度更高，高達96%。

圖5-2　《韓語寫作》I、II練習編寫模式對寫作的幫助

由圖5-2可知，《韓語寫作》I冊練習編寫模式對使用者寫作幫助一般占38%，幫助比較大的占50%，幫助大占12%，后二者相加共占63%；《韓語寫作》II冊練習編寫模式對使用者寫作幫助一般占30%，幫助比較大的占60%，幫助大占10%，后二者相加共占70%。

可以看出，使用者對《韓語寫作》練習編寫模式比較認可，認為對寫作幫助較大或大均在63%以上，對《韓語寫作》II冊的認可度比第I冊稍高。

比較圖5-1、5-2可以發現，使用者對《漢語寫作》練習編寫模式的認可度總體高于《韓語寫作》。

2.關于每課課堂練習題量[4]

寫作屬于語言的輸出，對語言運用的要求最高，是語言難度最大的一項技能。在有限的課堂時段，過多的寫作操練會讓學習者不堪重負，練習過少又無法檢驗學習者是否真正習得，因此，適量的寫作操練顯得尤為重要。我們以教材小題為計算單位，調查2個課時的適宜練習量，調查結果見圖5-3、5-4：

圖5-3　《漢語寫作》I、II適宜的課堂練習量

由圖5-3可知，《漢語寫作》I冊的使用者有6%的人認為適宜的課堂練習量為1-2題，43%的人認為3-4題適宜，38%的人則認為5-6題適宜，13%的人認7題以上適宜。可見，認為3-6題題量適宜的人數最多，占81%。

《漢語寫作》II冊的使用者有20%的人認為適宜的課堂練習量為1-2題，

48%的人認為3-4題適宜，28%的人則認為5-6題適宜，4%的人認為7題以上適宜。可見，認為3-6題題量適宜的人數超過

一半，占76%。

由上可知，《漢語寫作》I、II冊的使用者大多認為適宜的課堂練習量為3-6題。

圖5-4　《韓語寫作》I、II適宜的課堂練習量

由圖5-4可知，《韓語寫作》I冊的使用者有24%的人認為適宜的課堂

練習量為1-2題，25%的人認為3-4題適宜，38%的人則認為5-6題適宜，13%的人認為7題以上適宜。可見，認為3-6題題量適宜的人數最多，占63%。

《韓語寫作》II冊的使用者有20%的人認為適宜的課堂練習量為1-2題，

60%的人認為3-4題適宜，各有10%的人認為5-6題或7題以上比較適宜。可見，超過半數的人認為3-4題題量適宜。

由此可見，使用者認為《韓語寫作》II冊的練習量應該比I冊相應減少，

如果I冊適宜的課堂練習量是3-6題，那么II冊則是3-4題。

3.關于題型實用性

不同的練習針對不同的語言技能，實用的練習才能有效促學。《漢語寫作》的常設題型實用性調查結果如表5-1、5-2：

表5-1　《漢語寫作》I常設題型實用性統計

我們將表5-1中各種題型實用性較高和高的百分比相加，得出各種題型實用性由高到低的排序：語篇寫作（60%）——分析范文寫作思路（57.5%）——語段寫作（仿寫/改寫/補寫）（52.55）——口頭語段表達（45%）——改寫句子（40%）——解讀范文（25%）。

表5-2　《漢語寫作》II常設題型實用性統計

我們將表5-2中各種題型實用性較高和高的百分比相加，得出各種題型實用性由高到低的排序：分析范文寫作思路（60%）、語段寫作（仿寫/改寫/補寫）（60%）——語篇寫作（56%）、口頭語段表達（56%）——解讀范文（52%）、改寫句子（52%）。

我們將《漢語寫作》I、II冊6種題型實用性較高和高的數據分別合并，取平均值，得到表5-3：

表5-3　《漢語寫作》I、II冊6種題型實用性較高和高的數據合并表

從表5-3可以看出各種常設題型實用性由高到低的排序：分析范文寫作思路——語篇寫作——語段寫作（仿寫/改寫/補寫）——口頭語段表達——改寫句子——解讀范文。比較而言，改寫句子、解讀范文兩種題型的較高實用性未達到50%，是實用性偏低的題型。

《韓語寫作》的常設題型共有6種，第I冊僅使用了“完成句子、回答問題、仿寫語篇”3種題型。我們分別對使用者對題型的實用性進行調查，結果如表5-4、5-5：

表5-4　《韓語寫作》I常設題型實用性統計

我們將表5-4中各種題型實用性較高和高的百分比相加，得出各種題型實用性由高到低的排序：仿寫語篇（62%）、完成句子（23%）-回答問題（6%）。三種題型比較，“回答問題”屬于實用性較低的題型。

表5-5　《韓語寫作》II常設題型實用性統計

我們將表5-5中各種題型實用性較高和高的百分比相加，得出各種題型實用性由高到低的排序：仿寫語篇（58%）、句子（完成/改寫）（50%）——解讀范文（29%）——詞語搭配或選擇（21%）——回答問題（17%）。比較6種題型，后3種實用性偏低。

六、結語

通過對兩套漢韓中級寫作教材練習的考察，以及使用者的反饋調查，我們發現：

（一）兩套教材的編寫模式基本相同，反映出相同的教學理念，都重視過程寫作的訓練，這種編寫模式得到學習者的認可。

（二）在練習題量方面，《韓語寫作》總題量比《漢語寫作》大；《漢語寫作》課堂練習題量的比重高于《韓語寫作》；《漢語寫作》每課練習題量分布均勻，《韓語寫作》分布不均。學習者認為的適宜練習量均比現有教材練習題量少。

（三）在練習題型方面，兩套教材共有6種共選題型，《漢語寫作》的常設題型比《韓語寫作》豐富。從學習者反饋看，分析范文寫作思路、語篇寫作（仿寫）、語段寫作（仿寫/改寫/補寫）、口頭語段表達、句子（完成/改寫）等題型實用性較高，而解讀范文、詞語搭配或選擇、回答問題等題型實用性偏低。

注釋：

[1]蔡永強.發展漢語中級寫作（I、II）[M]。北京語言大學出版

[2]韓國延.世大學韓語學堂[M]???????????（中級韓語寫作）（I、II）.韓國延世大學出版部，2008年。

[3]李紹林.對外漢語教材練習編寫的思考[J].云南師范大學學報，2003，（3）.

[4]劉弘，凌雯怡.國內外而與寫作研究現狀與特點的比較研究[J].云南師范大學報（對外漢語教學與研究版），2012，（3）.

[5]楊惠元.論速成漢語初級教程的練習設計[J].語言教學與研究，1997，（3）.

[6]周健，唐玲.對外漢語教材練習設計的考察與思考[J].語言教學與研究，2004，（4）.

（張念金松姬孫景熙廣東中山大學國際漢語學院