作文教學的現實尷尬與理性對策——以人教版八年級上冊單元作文訓練為例

◎劉　蓓

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作文教學的現實尷尬與理性對策——以人教版八年級上冊單元作文訓練為例

◎劉蓓

眾所周知，作文是語文的半壁江山。這個連教育圈外的人都明白的現實，語文老師又豈會不知？然而，作文教學在我們的語文教學中又占據著什么樣的分量？通過觀察，我們不難發現：作文教學隨意性太大，毫無序列與系統，簡言之，低效！既然所有語文老師都明白作文的重要性，為何作文教學在實際教學中卻是如此的尷尬呢？筆者在作文訓練中每每多多少少有些困惑。

一、作文訓練：課文的附屬還是獨立的教材

說到作文教學，我們手頭權威且系統的便是教材。既然教材的每個單元后都有寫作要求，我們的作文教學為何會淪落到如此地步？要想回答這個問題，我們先從教材上的作文訓練說起。

以人教版八年級上冊為例，六個單元的作文要求分別設置如下：

第一單元：學習寫消息

第二單元：敘事要詳略得當

第三單元：說明要抓住事物特征

第四單元：使用恰當的說明方法

第五單元：學會說點道理

第六單元：多角度描寫景物

從文體的角度我們不難看出，訓練的重點分別是：新聞、記敘文、說明文、說明文、議論文或其他文體中的議論、記敘類文中的描寫。那么，短短一學期我們的六次作文幾乎涉及到了整個初中階段要求掌握的所有文體。而其中任何一種文體的掌握都需要一個較長時間的訓練，那么，作文訓練的梯度與序列體現在什么地方。

熟悉教材的老師不難看出，作文訓練的安排也是有規律的，那便是與每個單元的教學內容相關。除了五六文言文單元與內容扣的不太緊，前四個單元，尤其是一、三、四單元都緊緊圍繞著本單元的文章文體來設置作文訓練。可實際教學中，語文教師忽略不寫的恰是這三個與課文緊密聯系的訓練。據此，我們產生以下疑問：

作為教師手頭唯一的作文教材，單元中的作文訓練應該成為課文的附屬還是獨立的作文教材？

要回答這一問題，我們首先得確定教材的編排體例，是按主題（內容）劃分單元還是按文體劃分單元？兩種不

同的劃分標準實際上體現著編者不同的編寫意圖。如以主題劃分，我們可以推測編者是為了讓學生形成某種情感態度價值觀；如以文體劃分，或許更側重于學習某種文體。顯然，人教版的教材主要以主題來編排的。以八上六個單元為例，分別是：

第一單元：戰爭題材

第二單元：愛的主題

第三單元：名勝古跡

第四單元：崇尚科學

第五單元：無主題，無固定文體（文言文）

第六單元：自然山水（文言文）

根據內容劃分的單元如何將單元作文訓練落至實處呢？編者想到一個折中的辦法，那便是以本單元中出現的主要文體作為作文訓練的重點。于是，第一單元出現了新聞，哪怕僅占本單元五分之一的篇章，由于這是學生第一次接觸，那么本單元的作文訓練點便設定為學會寫消息；第三、四單元的文體都是說明文，所以這兩個單元的作文訓練為使用恰當的說明方法來說明事物的特征。而第二單元是散文和小說，都屬敘事類文體，于是本單元訓練為如何詳略得當地敘事；五六兩個單元是文言文單元，學生不要求寫文言文，因此，編者又設置了議論與描寫兩種表達方式的訓練。

通過以上分析，我們不難看出，課文的設置是以內容來劃分的，而寫作訓練是以文體或者說是表達方式來劃分的，這二者之間顯然不能夠完全匹配。如果作文訓練是以課文為依據，那我們還需要再斟酌一下二者的關系。或者，我們是否可以拋開課文的束縛，編寫相對獨立的作文教材。

二、實用文體：師生可以忽略不寫么

當下，與課文緊密聯系的新聞、說明文等實用文體總被師生忽略。與課文緊扣的新聞與說明文老師訓練的卻很少，或者干脆不寫。縱觀整個八上教材，除去兩個單元的文言文，剩下四個現代文單元，說明文占據了兩個單元，剩下的第一單元以學習新聞為主，只有第二單元是文學作品單元。可見，實用文體是學習的重點，這一結論在單元后的寫作訓練上也能體現。八上六個單元的寫作訓練分別為：

第一單元：學習寫消息

第二單元：敘事要詳略得當

第三單元：說明要抓住特征

第四單元：使用恰當的說明方法

第五單元：學會說點道理

第六單元：多角度描寫景物

從上我們可以看出，本學期寫作訓練只有兩次訓練為記敘文，其余四次都為實用文體，第五單元涉及到了議論的表達方式。但是，通過調查，我們發現，幾乎所有的老師都沒有進行這些實用文體的訓練。這一現狀并非偶然，教師之所以忽略教材中的要求另設題目，其原因是，整個初中階段，我們大到中考，小到年級的測驗，沒有一張試卷涉及到實用文體的寫作。既然不考，教材為何如此設置，難道編者毫無依據嗎？

當然不是。在《語文課程標準》中我們能看到初中階段的寫作要求：寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。

基于課標，編者設置了以上作文訓練要求。但不要說中考，就連高考似乎都不涉及說明文的寫作，教師便“聰明”地進行了取舍。在集中精力為考試而努力的同時，學生實際喪失了重要能力的培養。

其實，無論是新聞還是說明文都是我們生活中很重要的兩種樣式。每天，我們都會跟新聞打交道，在網絡發達的今天更是如此，而一個受過九年教育的學生竟然連表述一條新聞都不會，難免有些尷尬。說明文在生活中的作用也不可小視，從一盒藥的說明書到一個高科技產品的說明書，這都是說明的表達方式。當我們需要用文字向別人介紹某種物品或事理時，都必須使用說明文。可如今，能夠寫好這些文體的學生已經很少了，很多大學生甚至連信都不會寫，我們是否該反思我們的教學？

三、作文突破：策略究竟在哪里呢

我們該依據什么進行作文的訓練呢？

（一）以課標為導向

《語文課程標準》是我們開展教學活動的重要指南，我們的所有評價細則都是在課標的框架下完成的。因此，每一位老師都應熟悉課標。語文課標強調，要為學生的全面發展和終身發展打下基礎。關于作文的具體要求再次贅述：寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。因此，教學中我們不能只偏重記敘文，而忽略實用性文體的寫作。

“新課標”在“實施建議”中說：“（寫作教學）應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”魏本亞教授在多個場合強調，作文教學的趨勢就是作文課程化，這實際就是做到讓學生在寫作實踐中學會寫作。

“新課標”在“評價建議”中還說：“要綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。如是否有寫作的興趣和良好的寫作習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”

以上都是我們進行寫作教學的重要依據。

（二）以教材為抓手

充分挖掘教材中的寫作資源進行寫作訓練。教材的選

文可以說是最經典的文章。與其教師苦苦搜尋寫作素材與范文，倒不如好好利用起教材的選文。教學新課的同時，教師不妨從寫作的角度對文章從結構、選材、立意、語言等方面進行分析，讓學生在讀懂文章內容與情感的同時明白如何寫出這樣的好文章。

1.學習經典篇目的寫作結構。通過分析課文的結構，讓學生掌握一些文章的寫作樣式，以《一件小事》為例，我們可以教給學生敘事文的寫法，并讓學生明白，記敘文不僅是能夠平鋪直敘。

由此，我們不難看出，行文要有波瀾。按照徐江老師的說法，當出現一個想法時，此時應該有一個障礙，一篇記敘文如此兩次波折，波瀾自然產生。

2.運用教材內容進行寫作訓練。

讀寫結合一直是我們推崇的教學法，但實際教學中，我們卻總是局限在偶爾進行一次小練筆，很難將二者真正地有機結合。從下面的作文命題中，我們或許可以獲得一些啟示。

臺灣國中對《孔乙己》的寫作處理是：

①給孔乙己回封信。

21世紀的朋友：

活在比你早100年的舊社會，真累真受罪。因緣際會，向你寄出這封電子郵件。我的生平相信你已有所認識，這些年來我一直再反省：我怎樣才能活出自己的風采？作為另一個時代的你，可以提供給我一些意見嗎？

孔乙己敬上

②把《孔乙己》的情節改寫成一首詩。

咸亨酒店的多余人

滿口之乎者也的喊

蓋不住偷竊的舊傷

是又臟又破的長衫

舉人老爺可以把你

吊起來打得腿腳殘

冰冷粉板上還記著

你欠的十九個酒錢

③同一件事，有許多敘述視角。四人一組，把《孔乙己》情節作如下改寫：

丁舉人與人喝酒偶然說起孔乙己

孔乙己自述人生經歷

孔乙己的鄰居說起孔乙己

掌柜的又說起了孔乙己

借鑒臺灣作文訓練的方法，本學期在學習《詞五首》時，我讓學生在此基礎上以第一人稱或第三人稱進行創作，沒想到學生寫得出奇好，尤其一些女同學，運用第三人稱全知視角將《望江南》中的女性從早的精心畫眉到傍晚的肝腸寸斷描寫得細膩而感人。可見，教材中確實有很多值得我們借鑒的寫作素材。

（三）以生活實際為依據

在教學過程中，我們都明白了解學情的重要性。我們只有知道學生的已有知識結構才能制定出合理的教學目標。同樣，我們的寫作訓練也必須基于學生的知識水平與生活經歷才能真正有效。于永正老師曾經以課間兩生相撞、踩腳為素材引導學生寫作。孫艷老師為了讓學生有話可說，針對班級生源地復雜的現狀，以介紹當地的特色小吃為寫作內容。黃厚江

老師也以自己女兒競選班干失敗為素材引導學生寫作。從以上名師的做法中，我們很容易看出，優秀老師為什么會讓學生寫好作文，首先在于他的命題讓學生有話可說，有情可達。

因此，平時我們看到的一些作文訓練看似很好，實際只能讓學生說假話，如《苦趣》。于今天的孩子而言，尤其是城市中的孩子，苦似乎只停留在概念上的理解，有幾個孩子真正過過苦日子，明白苦的含義？同樣道理，農村孩子與城市孩子由于地域的差距，導致生活狀況的不同，如果我們的作文命題忽略這些，讓一個農村孩子寫只有城市孩子才熟悉的生活內容那結果可想而知，反之相同。因此，我們的作文訓練還要依據我們學生的實際情況，不能隨心所欲。

（四）以評價為保障

教師若要想讓這一切都落到實處，還必須依靠評價。泰勒說，在本質上，教育評價過程乃是一種測量課程和教學方案程度上達到了教育目標的過程。克龍巴赫也說，評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方。并把評價廣義地定義為：“為作出關于教育方案的決策、搜集和使用信息。”我國的馮平很早也說過，評價具有導向功能。因此，我們的作文訓練還必須從評價上進行引導。這就需要我們在考查寫作時，不能只單一地考查記敘文，至少可以在中考之外的某個學期考試中涉及到非記敘文的寫作。

今天，我們都意識到了寫作的重要性，越來越多的老師開始關注寫作教學，相信，不久的將來我們的寫作教學能有一條更清晰的路徑。

參考文獻：

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[4]張一山.“品鑒文”：千萬只眼睛發現后的發現——臺灣作文教學與作品的啟示之一[J].新作文中學作文教學研究.2015，（7）.

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（劉蓓江蘇省徐州市銅山區利國中學221000）