信息技術環境下數學探究式教學研究

?周毅

信息技術環境下數學探究式教學研究

?周毅

信息社會新型人才培養所提出的最基本的要求是對信息的獲取、分析、再加工和利用的能力。信息技術環境下數學探究式教學研究，改變了教師傳授知識，學生被動接受知識，這種傳統教育觀念。合作、探究性學習，要求教師由課堂的主導者轉變為課堂教學的組織者，讓學生變為學習的主體。

信息技術； 探究式

信息技術環境下探究式教學擺脫了傳統的教師、課堂、書本這“三個中心”的束縛，逐步將媒體這個概念引入教學中來，使課堂教學變成了教師、學生、多媒體資源、教材這四者的有機結合，教學模式也隨之改變。

一、信息技術與探究式教學融合的初步嘗試

在數學教學過程中，教師把多媒體資源和課程的教學內容有機結合在一起，促進傳統的以教師為中心的教學結構和教學模式發生根本性的變革，從而為學生的多維度多角度發展提供了空間和機會。

教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》(試行)中，進一步明確指出“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因此，信息技術與學科課程整合已成為21世紀我國基礎教育改革面臨的重要課題。

教師應該提高自身的科研素養，豐富自身的學識，努力使課堂充滿樂趣，那樣才會吸引學生的注意力，使學生積極主動的學習；我們的教學課堂只有在教師的引導學下，多角度呈現并在合作交流中完成知識的內化，由于研究基礎比較薄弱，沒有課題的研究經驗，對互動式多媒體白班教學還處于摸索階段。我們首先成立了課題研究小組，對課題的研究內容，研究措施，研究方法進行了研討；課題小組經過調研和反復討論，認為應該圍繞具體的教學實踐產生的問題來開展教育科研的工作。通過本課題研究，深入探索指導學生探究性學習的教學策略和方法，改變學生的學習方式，也促進了自己專業素養的提升，形成符合學生學習實際的探究式教學。

例如:在教學八年級數學第十三章《軸對稱》13.4課題學習 最短路徑問題一節時，我們課題組采取了兩種不同的方法分別在不同的班級進行教學。第一種方法，三角板加粉筆在黑板上畫圖，先畫A B兩點在直線異側時的最短距離怎么確定，再探討A B兩點在直線同側時，直線上一點到兩點距離之和最短，基本上沒有學生能夠做出來，需要教師進行長時間的提醒講解引導，最后得出利用軸對稱的原理先把某一點移到直線的另一側，利用兩點之間線段最短的原理確定交點。

第二種方法是借助于幾何畫板，在直線同側確定兩點A B。直線上任意確定一點O，連接OA，OB。度量出他們的和，移動點O，會得到OA加OB的最小值。然后翻著OA到OA1，觀察兩條線段的位置關系，OA1與OB在一條直線上，OA與OA1軸對稱，通過幾何畫板的操作，使抽象難懂的問題變得直觀易懂了。類似的還有三角形的內角和，平面圖形的鑲嵌等。

二、發揮信息技術優勢，通過多媒體課件來進行探究式教學

信息的展示形式對學生的認知影響很大。心理學家認為人類有83%的信息來自視覺，在課堂上引入多媒體技術來輔助教學。集中精力引導學生，重點培養學生自助探究的意識和能力。激發學生積極的進行思考、分析，開發大腦潛能。

如圖，平面直角坐標中，已知中A (-1，0)，B (1，-2)， C (3，1)，點D是平面內一動點，若以點A 、B 、 C、 D為頂點的四邊形是平行四邊形，則點D的坐標是____________________.

在教學平行四邊形的存在性問題時，課題組制定了這樣的探究方法，在幾何畫板李建立坐標系，描出已知點，讓學生去拖動點D，當四邊形ABCD構成平行四邊形時，記錄下D點的坐標。這樣A (-1，0)，B (1，-2)， C (3，1)，D(-1，3)，D(-3，3)，D(5，-1)。進一步探究當四邊形ABCD構成平行四邊形時，相對應的兩個點他們的橫縱坐標之和有什么數量關系。

如圖，在平面直角坐標系中，□ABCD的頂點坐標分別為A(x1,y1)、B(x2,y2)、C(x3,y3)、D(x4,y4)，則這4個頂點坐標之間的關系是什么？

通過幾何畫板直觀形象的展示，學生很輕松的便理解了平行四邊形對應頂點之間的坐標間的關系。比起教師那空洞的語言敘述高效易懂。

三、信息技術與探究式教學研究點滴體會

利用信息技術提供的豐富的學習資源，構建自主探究式的數學教學環境。研究的主體是課程，而不是信息技術。在教學過程中應以課程目標為最根本的出發點，選擇合適的技術，切不要為了使用技術，而犧牲課程目標的實現為代價。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術。一方面，教師在教學過程中應該處理好傳授學科知識與培養學生探究能力的關系，注重培養學生的探究意思和探究能力，引導學生學會質疑、調查、探究。同時，教師應尊重學生的人格，創設學生主動探究的教學環境。更應該關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發不同的學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。另一方面，促進信息技術與數學課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

[1]《信息技術在課堂教學中的作用模式》 祝智庭

[2]《網絡環境下自主性學習教學模式的探索與實踐》劉玉珍 高學良

河南省安陽市湯陰縣白營鎮第一初級中學 456151)