新媒體語境下建構第五代成人英語教材

羅丁瑞

一、成人英語教育的現狀

1.成人英語教學的現狀

學生水平參差不齊。成人英語教學的學生結構很復雜，有高職學生、中職學生，也有高中生，甚至還有一些社會在職的學生。這樣一來，高、中、低各個階段的學生都可能集中在一個班里上課，這種水平程度上的巨大差異對老師正常的課堂教學造成了很大的困擾。課堂教學是一對多的教學模式，教師不可能在課堂上按照每一級別的進度進行教學，只能根據教材進行統一的教學，教材若簡單，則程度好的學生“吃不飽”，教材若難，則程度差的學生“吃不消”。

學生積極性不高。大部分成教的學生學習英語的積極性都不高，或者說很低。這一狀況與他們的學習目的相關，絕大多數成教學生來學習，主要目的就是拿一張可以漲工資、升職稱的文憑而已。英語在工作中很少用得上，或者根本用不上。所以，大多數學生覺得學了沒用，學習積極性很低。這就造成了到課率低、課堂教學不配合、課后根本沒時間自學等一系列問題。再加上語言、語法教學枯燥，教材內容死板，學生就更加提不起興趣了。

學生到課率低。成教學生大部分都是已經工作的在職人員，平日里白天都要上班，周末又會有一些必要的社交活動，這樣，能利用來學習的時間就只有空閑的周末與平時晚上，但上了一天或一周的班，學生大都覺得需要休息，所以即使是平日的晚上，到課率也不是很高的。

2.成人英語教師的現狀

沒有專職的成教英語教師。在國內，絕大多數院校的成教外語教師多是受聘的本校外國語學院的教師，或者外校來的兼職教師，極少有專職的成教英語教師。因此，成教學院很難依據教學質量、教學要求對任課教師進行考核。加上學生水平不高，差異大，到課率低，教師上課難度大，缺乏上課熱情，所以他們大多是抱著完成任務、拿課時費的心態去上課。

教學方式失當。在調研中我們發現，由于成教英語教師來自于本?；蛲庑Ｍ庹Z學院，因此課堂教學模式基本是普通本科的照搬，沒有考慮到成教學生與普通本科學生的差異性?；蛘哒f，即使老師知道這樣做的弊端，但由于成教學院也不考核，教師們也沒時間再為成教學生單獨備課，而繼續沿用普通本科的講堂模式。這樣教學的效果可想而知，非但學生學得痛苦，老師也教得痛苦。

3.成人英語教材的現狀

綜觀我國成人英語教材市場，很少有專門針對成人英語教育所編寫的教材。即使有，也是由普通本科或者高職院校的教材簡便轉化而來。筆者接觸到多個曾編寫過成教英語教材的教師，他們的編寫思路與普通本科英語教材差不多，基本上延續了普通本科英語教材的模式，即注重課文的分析、語法的講解、詞匯的記憶等方式，沒有考慮到教材的內容應該如何激發學生的學習興趣，教材的組織方式應該考慮到不同程度學生的接受能力，配套教學輔助用書應該足夠引導學生通過自學來完成教學等。使用這樣的教材上課，其教學效果可想而知。

二、英語教材的發展與新媒體語境

1.英語教材的發展

教材是傳播知識的載體，是向學生傳授知識、技能與方法的材料。教材質量的高低，直接影響教師上課的教學效果和學生培養所達到的高度。董亞芬教授（1991）曾撰文將20世紀60年代至90年代出版的英語教材分為三代，即：

第一代（1961年至“文革”前），這一代教材以課文分析為主，以語法為綱，在教學方法教學上采用傳統模式，主要培養學生的英語閱讀能力。

第二代（1979年至1985年），在教材架構上沒有太大突破，仍舊以課文為中心，注重語法教學，但是在教學形式上有一定的改進。

第三代（1986年至90年代中期），這一時期大學英語教材強調聽說讀寫譯及語言技能點的訓練，強調語言基礎和交際能力的共重培養。

李蔭華老師（2001）在這個基礎上，結合當時情況，將大學英語教材發展到第四代（90年代中后期至今）。第四代教材的表現形式為打破紙質媒介限制，以多媒體、新媒體為平臺，進行立體化教材建設。

目前，出版界與教育界熱衷于探討第五代英語教材，結合胡壯麟教授對第五代英語教材提出的預想，王珊珊（2014）撰文闡述第五代英語教材應該具備“以項目為導向，具備個性化、協作化、模塊化、超文本化的特點”具體表現為：

（1）項目化。以項目教學為導向，將教學任務隱含于項目中；知識點輸入堅持“夠用為度”原則。

（2）個性化原則。不完全依照紙質課本為授課內容，可以通過教材背后的教育資源庫，由授課教師進行自由組合，選擇適合學生的內容進行講授，符合個性化教學的需求。

（3）協作化。也即教材使用協作化，就是在教學項目完成上要體現協作化。一方面，通過團隊協作訓練溝通交流的能力；另一方面，通過團隊協作完成項目來培養學生團隊合作意識與素養。

（4）模塊化。以項目案例為基礎，在章節的設置上形成模塊化。每個模塊對應一個或者多個知識點，并配備相應的學習方式。這種模塊可以在不同的章節、不同的部分根據需要選用。

（5）超文本化。即要體現教材的網絡資源化、形態多樣化。

2新媒體語境對教育手段的豐富

隨著計算機技術的飛速發展，出現了許多新的媒介形態，這些媒介形態無一不是基于計算機技術與網絡平臺。多媒體和網絡技術集圖、文、聲、像于一體，能提供形象直觀的交互式學習環境，給教師提供多種可用的教學手段。這些教學手段主要體現在三個方面：第一，授課教師可以根據課堂需要，自己制作或者利用現成的多媒體課件、演示PPT、動畫、互動游戲、音頻文件、虛擬現實環境等，利用新媒體對課堂教學進行補充與延伸，吸引成教學生學習英語的興趣，展現多層次、多角度的教學模式，進而取得良好的教學效果。第二，采用新媒體與網絡平臺擴大課堂的范圍。在新媒體語境下，課堂范圍的定義將被擴大，任何接通了網絡的新媒體都可以成為課堂。第三，在新媒體語境下，學生的自主性英語學習成為可能。由于平時工作忙的原因，成人學習英語參加集中授課的時間很少，而媒體手段的豐富與網絡平臺的發展，讓這一切都成為可能。教師可以將與課程有關的內容發布在網上，讓學生在方便時進行自主學習。

三、新媒體語境下建構第五代成人英語教材

1.教材理念的建構

在筆者看來，第五代成人英語教材應該是一種全新的教材模式，是對第四代英語教材的發展，應該擁有教材內容項目化、教學形式個性化、教學資源平臺化、教學服務多樣化四大特點。所謂教材內容項目化，即教材內容編寫要以項目為導向，要與平時生活工作緊密結合，教學目標要以解決生活工作中的問題為主，不是為了學習語言而學習語言，而是為了解決問題而學習語言。教學形式個性化是指要充分利用新媒體形式，調動學生自主學習能力，引導學生進行個性化學習。轉變教師教、學生聽的課堂模式。教學資源平臺化是指充分利用網絡技術的便利，讓教師的教學、備課、測驗、測試，學生的評估、測試、作業、復習等一系列過程都通過網絡平臺來完成。教學服務多樣化則是對教材出版方而言，即第五代教材是一個系統性工程，它應該包括一系列與教材、教學、教研等相關的事務與活動，而出版方應該充分介入或者參與其中。

2.教材體系的建構

外語學習是不斷“學習

模仿再現”的過程，在這個過程中需要通過各種手段來構建外語環境，使學習者習得真實情景下的語言能力。第五代成人英語教材在英語學習過程中所起到的主要作用是提供教學環境的構建的內容，而非單單停留在知識點的羅列上。基于此，筆者認為，第五代成人英語教材是一種系統化的教材，這種體系是圍繞如何構建外語學習環境，以項目化為導向、個性化為原則并通過協作完成教學任務所展開的一種超文本形態教材體系。教材體系應該涵蓋各種媒介形態的教材、教案、教學研資源，圍繞師生、課堂內外等方面，以解決語言學習為宗旨的資源服務體系。

3.交互環境的建構

第五代教材的核心是對語言使用環境的重構。只有通過技術手段對語言使用環境實現了重構，才能使語言學習的效果不亞于在真實語言環境中的學習效果。新媒體語境讓這一切都逐漸成為可能。筆者認為，要實現第五代成人英語教材所倡導的在虛擬語言環境中進行語言學習，有如下兩種可能：

虛擬現實技術（VR，Virtual Reality）。該技術是利用計算機生成逼真的三維視、聽、嗅覺，使人作為參與者通過適當裝置，自然地對虛擬世界進行體驗和交互作用。這種技術可以讓學生在課堂上通過人機對話的模式，獲得等同于現實世界的場景效果。

遠程真人互聯。隨著互聯網網速的提升，遠程教學慢慢走進了課堂。通過遠程視頻語音，我們可以在世界范圍內尋找口語外教，在允許的時間段內，完成教材要求完成的項目訓練。這種環境的重構雖然不及虛擬現實技術所重構的環境來得全面，但是由于是真人視頻語音對話，對于學習者來說，感受是完全不一樣的。這種情景下的對話，從語氣、語調、感受上來說，更接近真實環境下人物之間的對話。

四、新媒體語境下第五代成人英語教材的問題

1.課堂個性化教學難

教育應該因材施教，但第二語言的習得既需要因材施教，也需要個性化的培養。如何在兩者之間找一個平衡點顯得尤為重要。雖然第五代成人英語教材采取模塊化編輯方式且擁有龐大的教育資源庫，但個性化教學并不是單純由學習者在資源庫中選擇合適的內容進行學習的過程。真正個性化的教學應該涉及教師對學生興趣、愛好、學習方式、習慣、教材內容的掌握等各方面信息的全面了解，并在此基礎上有針對性地開展教與學的過程。這一過程所牽涉的內容過于龐雜，遠遠不是一個教材體系所能覆蓋的。

2.課堂上的差異化教學

由于學生群體范圍大，學生英語水平差異很大，如何進行差異化教學一直是成教英語教學的難點。第五代成人英語教材雖然通過模塊式的內容組織，分解了任務的難度，不同程度的學生可以通過協作的方式完成不同難度的項目任務，在一定程度內實施差異化教學。但是，學生人數多、差異大的問題沒有辦法完全解決。教師只能在一定程度內通過對項目任務的分解來實施差異化教學。