理性認識學生，智慧教育學生

鄧桐富

摘 要：我們的教育對象中小學學生，常常會犯這樣或那樣的錯誤，本文從少年兒童的心理發展特征入手，探討教育者如何看待和如何對待犯錯的學生，亦即了解學生特征，理性對待犯錯，智慧批評學生，科學教育學生。

關鍵詞： 了解;理性;智慧;教育

[案例1]我曾經在網絡上看見一個交警的報復的故事，說的是一位女教師因趕時間上課闖了紅燈。女教師：“拜托，我上課要遲到了！”交警：“你是老師？謝天謝地，我等了20年了，罰你抄寫‘不再闖紅燈100遍！”。

[案例2]我還聽到一個感受做教師光榮的教育小故事：李X是我剛畢業時所教班級的一個學生，剛到我的班時他非常頑皮，上課愛動、說小話、搞小動作。其他同學平時也愛捉弄他，每次我上課一發現他的這些毛病，我都會嚴厲地批評他。有一天，我新課講完了，布置同學們做作業，其他同學都在認真地做作業，忽然，李X大叫了一聲，我立即走到他旁邊，本想批評他，但看見他一臉的不服氣，我覺得事情不會很簡單，于是我將李X叫到教室外，仔細問他為什么，原來是他旁邊的一位同學將他的作業本不小心撕爛了。我將他領到我的辦公室，耐心地教育他怎樣戒掉上課的那些不好的毛病，并且給他補發了作業本，要他認真學習，做作業，我期待看見一個活潑、可愛、上進的李X。從那以后，他真的慢慢有了變化，我也非常注意對他的進步進行表揚。到了初三，他的成績進步很快，畢業后順利考入了重點高中。春節期間，我在街上遇見他，他非常熱情地邀請我到他家做客，交談中我知道了他讀了大學，現在在一家外企工作，年薪十五萬。我稱贊他的成績，他非常誠懇地說道：“謝謝您，老師，是您的那次談話，讓我懂了我之前在虛度時間，也讓我體會到了學習的樂趣，真的，謝謝您！”回來后，我想了很多，在我們的教學生涯中，或許我們對工作認真點，負責點，對學生關心點，將來我們走在街上就能坦然地面對每一位學生！

以上案例，交警的報復當然不對，但反映了這位交警曾經在學生時代因受到老師的懲罰，在心靈深處留下了記恨老師的烙印，可以說他的身心是受到了傷害;那讓交警記恨的老師，不是為自己積累了良好的人脈資源，而是得罪了眾多的人。報恩的學生也許在很多老師身上都發生過，是我們的愛心、責任心改變了學生的人生，教師成了學生生命中的貴人。雖然我們不奢求學生的報恩，但當我們看見自己的學生一個個成為社會上有用的人才時，特別是看到他們有的成了出類拔萃的人物時，成就感油然而生。

通過以上兩個案例，我們不難看出，教師，特別是班主任在學生成長中的重要作用。面對“大錯不犯，小錯不斷”的學生，老師經常會利用“批評”這個武器教育學生。如何看待學生和對待學生呢？這是擺在每個教育工作者面前的問題。

一、了解特征，理性對待

眾所周知，以人為本是科學發展觀的基本內涵。在這一理論指導下，素質教育提出了堅持以生為本的理念。我們的學生有著什么特征？我們應該怎樣看待學生的錯誤呢？

（一）兒童、少年的表現特征

我們先了解一下人的個體身心發展階段：①嬰兒期（0～3歲）;②幼兒期（3～6歲）;③兒童期（6～12歲）;④少年期（12～15歲）;⑤青年期（15～17歲）;⑥成年期（18歲以后）青、壯年期、老年期。我們以后的教育對象主要是少年兒童，所以我們重點探討一下少年兒童的一些表現特征。

1. 兒童期的一些表現特征

好奇心強：喜歡玩具，損壞的東西較多。

依賴性強：做事希望有家長陪伴，甚至離不開大人，對大人的話言聽計從，視老師的話為“圣旨”，“告狀”是家常便飯。

喜歡模仿：模仿電視上喜歡的人物或角色，并喜歡其所使用的器具（武器），有時會做些惡作劇;喜歡模仿周邊人（衣著打扮、言行、寫字……）

任性固執：放縱自己，抗拒，不服從外來的管教，或表面答應，內心不服。

貪玩好動：好玩是人和其他高等動物的共性。小孩是因為控制力弱，玩起來就沒完沒了，把正事給耽誤了而成了貪玩。一堆沙子讓他們戀戀不舍，一支竹子成了“戰斗武器”……其實，很多有成就的人就是在玩中成長起來的——“愛好、興趣是最好的老師。”（科學發明、運動員……）

喜歡小動物：把動物和玩具當成會說話的朋友。愛動物是小孩的天性，也體現他們有愛心，喜歡交朋友。

兒童期孩子的表現除以上一些外，還有許多其他的。他們的言行有的也許會讓你感到煩惱，甚至發怒，但如果你蹲下身子，換個角色，站在他們的角度去思考，你肯定會覺得這此懵懵懂懂的孩子是如此天真可愛。

2. 少年時期的一些表現特征

（1）身體和生理發生急變——個體成長進入第二高峰期。人的身高增長有兩個高峰期，一歲左右嬰兒期是第一高峰期，一般每年增長50%左右;兒童期平均每年長高3～5厘米;進入第二高峰期，每年至少長高6～8厘米，甚至可達10～11厘米。

嬰兒期主要注意科學喂養，它事關人一生體格和智力發育以及預防成年慢性疾病發生，也是人完成從子宮內到子宮外生活的生理適應過渡期。

少年期不但要完成身體快速增長的生理適應過渡，還要完成由此帶來的心理適應過渡，因而，他們會產生諸多的困惑與矛盾、煩惱與無奈。有心理學家把少年期稱為“危險期”“叛逆期”或“心理斷乳期”。

（2）心理行為表現：①自我意識增強。一是開始關注形象。“孩子照鏡子正是一種自我認同的開始。”他們要求穿名牌，追求時尚，理奇怪發型，注意自己的衣著打扮，對別人的評價十分敏感，甚至有點神經質。如，有個女生本來恨自己長得太胖，一次幾位男生在一旁議論吃土豆使人長胖，胖得像面包，女生聽了直掉眼淚。其實，那幾位男生并沒有說她。二是開始在意面子。這時的自尊心特強，有時盡管自己犯了錯，但最忌諱大人在他人面前，特別是眾人面前批評自己。②獨立意識增強：試圖擺脫對成人的依賴，不想和父母出去做客，不想大人干預自己的活動，認為父母、老師等大人對自己的教育很啰唆，是嘮叨，甚至是變態——國慶期間本人去一朋友家玩，朋友說了一下剛上初中的小孩的一些毛病，當朋友說小孩是處于“叛逆期”時，小孩竟然說其父母是“更年期”。③對異性產生愛慕：由于性的發育和成熟，孩子喜歡在異性面前表現自己，而且與異性的接觸由過去的單純變得因性別而拘謹，甚至因愛慕而產生朦朧的愛情，稍不注意，陷入“早戀”。④厭學、逃學、吸煙、上網、打架、斗毆：他們對學習的重要性雖然有進一步認識，但因學習太難而產生厭學，甚至逃學;吸煙是完全跟伴、好玩、耍酷;上網是為了尋找刺激，滿足內心的空虛;打架、斗毆或是為了哥們義氣，或是受影視、網絡影響而進行莫名的發泄。

少年時期，除以上這些表現外，還有很多其他的。

（二）教師應該怎么看待“犯錯”學生

1. 學生的許多“小錯”其實不是錯

學生的“小錯”是他們特殊年齡階段所表現的一種心理特點，我們應視為正常表現，我們應視之為“小誤”。如果把“小誤”當作“大錯”而“殺雞儆猴”，不曾想那些猴兒卻同情那只不該殺的雞。當教育者的懲罰造成集體同情當事人而逆反教育者的作為時，這種教育還是教育嗎？

2. 學生的“犯錯”不是太多，而是太少

人類文明演進的過程就是一個不斷嘗試錯誤的過程。面對學生身上出現的問題，要用發展的眼光看問題。如果一個人在自己的成長過程中，尤其是學校教育過程中從不犯錯誤，那么他就不會有所發明創造。而在現行的教育體制下，我們的學生往往被剝奪了犯錯誤的機會和可能，小到課堂學習中作業出錯，大到行為規范上的逾規，我們的孩子往往被學校教育訓練得循規蹈矩，不敢逾越雷池半步。這樣的教育勢必不能造就富有創造力的一代。從一定意義上，我們的孩子不是錯誤太多，而是錯誤太少了。正如陶行知所說：“你的教鞭下有瓦特、有牛頓、有愛迪生……”

3. 學生是不斷發展變化的

我們的教育對象是活生生的人，每個人有著不同的經歷、不同的興趣愛好和不同的思想行為，而且又處在不同的發展變化中。世間沒有完全相同的兩個人，每個學生都有自己的生活世界;世間也沒有絕對一成不變的個人，每個學生都在不斷發展和變化著。教師對“犯錯”學生應該批評教育，但批評應該做到“理性”。

二、智慧批評，科學育人

教育面對的是一個個活生生的學生，是一門充滿智慧的職業。有教育專家說過，有多少個學生就要有多少種教育方法。因此，面對犯錯了的學生，教師就要采取智慧批評，才能真正做到科學育人。

（一）控制情緒，避走極端

批評雖然是教育學生的手段，但決不可由著教師的個人好惡隨意進行。有的教師脾氣火暴，批評學生沒輕沒重;有的教師說話隨意，不注意哪些該說哪些不該說;也有的老師自己情緒不好，看到學生犯錯就大發雷霆。當看到學生屢犯錯誤的時候，教師生氣是再所難免的。可是不能因為生氣，批評學生就忘了原則，粗暴地對待他們，甚至在氣頭時還可能體罰學生。如果教師不能自管自控，就很有可能招致學生的極端行為。教師在批評學生時，一定要做到心平氣和，態度要誠懇，要讓學生感到老師這樣做是為自己好才行。

可以說，控制情緒是理性批評的基礎，我們要記住：當你要發怒時，請保持一分鐘的沉默。

（二）民主平等，真誠相待

人都有渴求得到尊重、平等對待的愿望，特別是我國發展到今天的法制社會，人的民主、平等意識更加增強。教師應該改變“師道尊嚴”意識，根據學生的年齡心理特點，對學生坦誠相待，學生感到老師很親切，對自己的批評很真心，自然容易接受教育。

只要我們的批評是真誠的，教育就如：精誠所致，金石為開。

（三）尊重理解，注重場合

學生犯錯后，雖然他們會認識自己言行的錯誤，但他們也需要得到理解和尊重。因為有的屬于缺乏控制力所致，有的屬于粗心大意所致，有的屬于缺乏經驗或無知所致……但教師對他們的批評如果不注意理性，或小題大作，或重復啰唆，或不講究時間、場合等，不但不會收到應有的效果，還會使學生產生反感，甚至逆反。

大家不妨試試：與其揭穿學生的隱私讓其難堪，不如讓隱私保護起來作為督促學生改過的籌碼。

（四）深入了解，因材施教

學生犯錯總是有原因的。要有針對性地進行批評教育才會讓學生心服口服;對不同特點的學生采取不同的教育方法才會達到教育的目的。大禹治水的故事啟發我們對學生的教育，只能采取疏，不能采取堵。因此說，教育如治水，只能疏不能堵。

（五）以身作則，言傳身教

教師的言行，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。記得一位語文老師在批閱一位書寫極不規范的學生作業時，隨手草寫了書寫要認真的批語。可是當這位學生再次上交作業時，書寫仍然如故。老師氣憤地把學生叫到身邊，指著上次的批語要學生讀一遍：“作業書寫態度要端正，字要一筆一劃地寫！”學生看了后膽怯地說：“老師，你寫的批語太草了，有些字我也不認識。”一句話把老師問得啞口無言。因此，說教百遍，不如做個榜樣。

（六）公平公正，注意言辭

班主任在批評學生時不能片面武斷，要全面公正。既要看到學生所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現;既要看到主觀原因，又要看到客觀原因;既要看到犯錯誤的現實，又要看到改正的可能性。不管是先進學生還是后進學生，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使學生心服口服。

批評學生，教師的言辭非常重要。如果教師言辭不當，使用“語言冷暴力”，將給學生的心理造成莫大的傷害。學生一旦受到刺激，很容易采取過激行為，鑄成大錯。2013年9月14日在江西省撫州市某中學辦公室發生高三學生殺死班主任的命案就是典型的案例。

所以，我們在批評學生時要做到像我們的俗話所說的：“響鼓不用重錘”“有理不在聲高”。

（七）家校溝通，多褒少貶

對學生的教育離不開家長的配合支持。在平常與家長的交流溝通中要多講學生的優點，少講學生的缺點，并給家長提出幫助改正學生缺點的一些建議和方法。當學生犯了錯而不得不請家長出面時，要向家長分析匯報學生犯錯的原因、經過、結果，既讓家長了解小孩的問題所在，又要家長看到小孩教育的希望，使家長以積極的態度配合學校教育小孩。如果把學生說得一無是處，家長會覺得沒面子，學生會遭一頓打罵。這樣，不但達不到教育效果，還會讓學生記恨老師。

所以，我們在家長面前批評學生時，要注意：教育學生用合力，褒貶分析要合理。

（八）留給臺階，相信學生

人人都有犯錯的時候。面對學生的犯錯，我們不能“一棒子打死”。在批評教育時要留有一定的空間，給其一個臺階，讓學生有改錯的機會。歷史上、故事里、現實中，有許多上司對待犯了錯的下屬是采取將功補過的辦法。所以，我們教育學生也應該記住：狠狠批評一頓，不如讓其等待時機將功補過！

教學有法，教無定法。批評是一種教育手段。充滿智慧的批評方法是因人、因時、因事、因地而不同的。

三、由批評與育人所想到的

在教育教學中，面對犯錯的學生，也許老師一句不經意的批評，或者讓學生從此改正了缺點，走上了進步之路，成為了國家棟梁之才;或者讓學生更加自暴自棄，一株好苗枯萎凋落了。由此可見，批評與育人的重要關系。因此，教師應該懂得、掌握學生不同年齡時期的心理特征，理性對待和批評犯錯的學生，以教師專業的智慧啟發、引導學生。也只有這樣，師生關系才會更加和諧，班級管理水平才會不斷提高，校紀校風才會逐步好轉。這也是真正實施素質教育，堅持以生為本的具體教育行為。

讓我們每一位老師能智慧育人，做溫暖教育，努力使自己成為學生生命中的“貴人”！

（作者單位：湖南省新田縣教師進修學校）