初中信息技術(shù)課堂開(kāi)放式教學(xué)策略

李玲

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)操作性、靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在在課堂教學(xué)中要能營(yíng)造一種開(kāi)放的教學(xué)氛圍，通過(guò)多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自主探究、體驗(yàn)內(nèi)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這幾年對(duì)信息技術(shù)課開(kāi)放式教學(xué)的探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、開(kāi)放教學(xué)思想，營(yíng)造寬松愉悅的心理氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要帶著欣賞的眼光，積極鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生想做一個(gè)探究者的的心理需求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，操作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師都給予鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)放式教學(xué)要求教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，只有使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高信息技術(shù)課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大限度地參與探索新知識(shí)的活動(dòng)，使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1. 創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《音頻的獲取與處理》一節(jié)中，在講到音頻的獲取時(shí)，首先提出要利用錄音軟件錄學(xué)生唱的一首歌，這時(shí)課堂上，學(xué)生都很感興趣，紛紛舉手要求錄自己的聲音，通過(guò)這一有趣情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

“學(xué)啟于思”，教師要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就要先培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，教師在課堂上可以提出有思考價(jià)值、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。精彩的問(wèn)題能使課堂生機(jī)勃勃。而要提問(wèn)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在講到《圖片的類型》一節(jié)中，打開(kāi)兩張圖片，問(wèn)學(xué)生：“你們知道這兩張圖片有什么不一樣嗎？”通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有的學(xué)生通過(guò)肉眼看不出，就開(kāi)始嘗試著用看圖軟件上的工具來(lái)進(jìn)行區(qū)別了。這時(shí)，學(xué)生們用的工具是多樣的，有的學(xué)生用的放大鏡工具，有的學(xué)生用的旋轉(zhuǎn)工具，通過(guò)這一開(kāi)放性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。

3. 創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些抽象或?qū)W生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物和不了解的知識(shí)，教師的講解缺乏形象性，學(xué)生難以理解，這時(shí)筆者就采用實(shí)物、直觀演示的教學(xué)方式，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困惑，便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如：在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一節(jié)中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生，但對(duì)計(jì)算機(jī)里面的硬件卻很陌生，因此，如果只利用圖片來(lái)進(jìn)行講解可能達(dá)不到教學(xué)的效果。這時(shí)，我把一臺(tái)電腦打開(kāi)，把每一個(gè)電腦的硬件都展示給學(xué)生看一遍，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺，學(xué)生自然而然就了解了計(jì)算機(jī)的硬件。在這樣的動(dòng)手操作中，讓學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維。

三、自主探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，學(xué)生沒(méi)有真正地“動(dòng)”起來(lái)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。”所以要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)，教師應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)圖表與分析》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先觀察三種圖表的類型，通過(guò)自主探究總結(jié)出三種圖表類型表達(dá)什么？如何利用圖表表達(dá)數(shù)據(jù)，明白不同的圖表在不同場(chǎng)合表達(dá)，學(xué)生通過(guò)探究、探索，自己學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)圖表的建立和使用。

四、開(kāi)放活動(dòng)方式，引導(dǎo)交流與合作

傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種單一教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新課程理念和素質(zhì)教育了，單一的教學(xué)模式使學(xué)生之間的溝通與合作也較少。因此，開(kāi)放學(xué)生的活動(dòng)方式是十分必要的。把學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、智力因素等情況，實(shí)施組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作，對(duì)以往單調(diào)的教學(xué)組織形式進(jìn)行開(kāi)放，將有效地激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)、增強(qiáng)合作觀念，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的氛圍。

教師在組織小組交流與合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把需要討論的問(wèn)題布置給小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流。教師只作為引導(dǎo)者、組織者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。除了指導(dǎo)學(xué)生交流、討論，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，樹(shù)立學(xué)生互幫互助的合作意識(shí)。例如：在《制作動(dòng)畫(huà)——綜合實(shí)例的制作》一節(jié)中，將學(xué)生分成4人一組，圍繞“制作一個(gè)綜合性”主題動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們有的說(shuō)、有的演示、有的記錄、有的發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后形成小組意見(jiàn)，確定制作主題，小組成員各自制作主題動(dòng)畫(huà)元件，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)元件共享，制作成一個(gè)主題動(dòng)畫(huà)。在這樣的學(xué)習(xí)中，不同程度的學(xué)生以不同學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，成為主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人。每個(gè)學(xué)生既感受到自己受到尊重，又感受到教師的悉心指導(dǎo)和關(guān)懷，為自己的收獲而感到高興。

五、開(kāi)放式教學(xué)，打破空間限制

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會(huì)，去參加豐富多彩的課外活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊他們的視野，在感受新知的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索，從而解決問(wèn)題。例如：可以組織學(xué)生到電腦公司去觀察電腦公司的工作人員是如何組裝電腦，如何進(jìn)行電腦操作系統(tǒng)的安裝的。又例如：班級(jí)電腦出現(xiàn)了問(wèn)題，可以讓班級(jí)的學(xué)生先動(dòng)手嘗試著修理電腦，這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

總之，從封閉的教學(xué)向開(kāi)放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，是當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展的需要，同時(shí)也符合新課程教學(xué)理念。只有在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，才能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)）