試析如何在小學科學教學中 培養學生的創新思維能力

錢星球

創新思維能力一般是運用已經擁有的知識或者技能改變環境的創新能力，是人類意識的最高體現，同時也是人自我發展的需求。小學科學是一門較為基礎的學科，承擔了啟蒙教育的任務，對小學生運用科學以及創新思維等進行培養，會對其他學科產生較為積極的影響。

一、借助實驗材料培養學生的創新思維

在小學科學教學中，學生做實驗都需要通過器材來實現，因此教師應當精心選擇器材。在學生選擇器材進行實踐以揭示自然現象的規律，同時做出科學的改變的過程中，教師需要對學生進行引導，由此培養學生的創新思維。例如，在學習《磁鐵》時，教師就可引導學生認識磁鐵的性質，在課堂上，教師可將學生分為幾個小組，每個小組選擇不同的實驗材料進行試驗，由此表現實驗效果的區別。A組選擇的實驗材料有磁鐵、塑料片以及鐵片，B組選擇了磁鐵、回形針以及小木頭，C組選擇了磁鐵、鋁片以及橡皮。孩子們的認知規律一般是從個別到一般，隨后從一般到個別，A組學生選擇的材料，同類鐵質材料只有鐵片，由于材料較為單一，因此無法有效地證明“磁鐵能夠吸鐵”的規律，B組與C組學生選擇的材料正好能夠彌補材料較為單一的情況，不僅典型，而且非常科學，較為符合孩子的認知水平，并且幾組實驗的材料都屬于有結構性的實驗材料。因此在教學中，教師需要選擇結構性較強的實驗材料，使學生自主選擇、自主實驗，最終獲得科學知識，并在此過程中培養學生的創新思維。實驗課程的重點就是學生自主操作，使學生能夠在實踐的過程中探索科學知識，感受學習科學的重要性。在學習的過程中，學生的知識以及能力等都是通過自主實踐形成的。教師把課堂的主動權交給學生，給予學生充分的自由，讓學生去觀察、實踐，在此過程中，學生的創新思維以及創新能力都能夠得到有效的提升。例如，在學習《物體熱脹冷縮》時，教師就可讓學生自主選擇實驗的器材，借助已有的知識來設計實驗，并完成實驗。在課堂上，學生不僅完成了實驗，還想出了很多新奇的實驗方法，如：有個學生將氣球套在燒瓶口上，然后將燒瓶放在熱水中加熱，氣球就逐漸膨脹起來，而將燒瓶移到涼處，氣球就逐漸癟了。通過綜合實踐，學生的創新能力與科學素養能夠得到有效的提升。

二、引導學生從生活中發現新鮮事物

創新與發明的想法通常都隱藏在生活中，一些在生活中較為細心的人經常能夠受到啟發，產生好的創意。很多發明其實都來源于生活，在歷史上很多著名的科學家都是從生活細節中發現了創意，例如，牛頓從蘋果落地的現象發現了萬有引力;愛迪生發現油燈的光線不穩定，因而發明了電燈;富蘭克林發現雷電很容易打擊高大的建筑物，因此發明了避雷針。故而，教師可引導學生從生活中獲得靈感，培養學生的創新思維，例如，一般的肥皂盒，用的時間久了，肥皂會黏住，不容易拿出，肥皂的使用壽命也會由此縮短。一位同學就想到了在肥皂盒上面套幾根橡皮筋，這樣便能夠將肥皂隔離起來，拿肥皂的時候也十分方便，且肥皂沾了水以后，也不會黏住，十分便利。由此可見，在生活中較為細心的人，總能產生新的想法，這也是生活的奇妙之處。

在課堂上，教師還可通過語言引導以及多媒體等創設情境，調動學生的積極性，使學生的思維更加活躍。例如，在研究紙的過程中，教師就可組織學生在生活中收集素材，看看生活中的紙制品都有哪些，紙的種類有哪些等。在課堂上，教師可組織學生匯報交流，使學生能夠認識到紙在生活中的重要性。此外，教師還可向學生提問，“同學們，假如你們要給自己的朋友送禮物，你們會選擇什么紙來裝飾？這些紙還有什么用途呢？”這樣便能夠讓學生體會到生活與科學的相關性，使學生對科學充滿興趣。

三、在創新情境中幫助學生開啟思維之門

實踐證明，科學的發現通常源于疑問，而發現問題的過程也是創新的過程。小學生的創新思維通常體現在學習活動中，在教師的引導下，經過思考產生，在此過程中，學生很容易產生新的想法，通過已經學習過的知識來解決問題。例如，在認識空氣的時候，教師便可為學生創設情境，在課堂上教師可讓學生往裝滿空氣的瓶子再在加入一些空氣，在裝滿水的瓶子中再裝一些水，結果顯示裝滿空氣的瓶子還可以在打入一些空氣，但是裝滿水的瓶子卻不能再裝水了，會溢出來。此時教師便可向學生提問：“同學們，你們有沒有什么想問的？”此時學生紛紛提出了自己的想法，如，“老師，我們要是繼續往瓶子里打空氣，瓶子會爆炸嗎？”“老師，為什么裝空氣的瓶子可以繼續裝空氣，裝水的卻不行呢？”當學生提出問題后，教師不必急著回答，可以引導與鼓勵學生，讓學生進行自主探究，由此使學生的創新思維能力得到提升，且能夠幫助學生養成良好的探究習慣。

綜上所述，課堂上，教師可引導學生從生活中發現有趣的現象，通過實踐來證明一些自然現象，當學生產生問題后，教師可引導學生自己尋找答案，經過長期的培養，學生的創新思維能力就能夠得到有效的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰小學）