探尋文本秘妙，積累表達方法

湯愛萍

語文課程的內(nèi)容與焦點在于“語言文字的運用”。入選教材的文本作為學生學習語文的“例子”，為學生提供了信息范疇的內(nèi)容，教師更要以專業(yè)的視角通過觀照甄別、刪減整合、挖掘提煉，探尋出文本秘妙，促進學生習得表達技巧。

一、聚焦關(guān)鍵字詞，學會生動表達

自古以來，我國文人創(chuàng)作就注重煉字。正是反復(fù)推敲、千錘百煉，才造就了傳統(tǒng)文化中眾多不朽的篇章。現(xiàn)代白話文在繼承了古典文人煉字傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對文本語言的遣詞造句更加關(guān)注。語文學科作為一門關(guān)注語言的課程，應(yīng)該以歷練學生的語感為己任，通過對語言文字的理解，加強對語言文字內(nèi)涵的體悟，催生學生對精神意蘊的探尋。

如，在教學《霧凇》中“鍍”字的精妙時，教師引導(dǎo)學生查閱了“鍍”字的解釋，并要求學生結(jié)合具體的語言環(huán)境，感受“鍍”字形成的表達效果。

生：這是一種輕巧的鍍。霧凇的形成非常不易，只要風稍微大一點，就會被吹落，我們也就難以看到霧凇了。

生：這是一種細致的鍍。大自然是一位能工巧匠，她用整個夜晚的時間創(chuàng)作出了這一件藝術(shù)品。

生：這還是有條理的鍍。從最初的銀線變成銀條，最后變成銀松雪柳，循序漸進。

在這一案例中，教師從眾多的語言中提煉出“鍍”字，引導(dǎo)學生在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上嘗試從不同的角度感知這一“鍍”字所形成的表達效果，感受作者遣詞造句的妥帖與精細，在深得文本意蘊的同時體悟到大自然純真的靈性。

二、揣摩核心語句，學會智慧表達

一篇文本中值得品味借鑒的語言價值點很多，有效的課堂教學時間無法逐一引領(lǐng)學生品味，這就要求教師善于從文本中提煉出那些言語形式相對獨特、聚集文本情韻的重點語句進行教學，讓學生在汲取作者表達智慧的基礎(chǔ)上，掌握語言規(guī)律，積累語言材料。

例如《灰椋鳥》一文中“樹林內(nèi)外……天然的俱樂部”這句話就極具特色，教師在引導(dǎo)學生熟讀品味的基礎(chǔ)上將其改編為分行詩句的形式，引導(dǎo)學生在誦讀對比中探尋言語形式變化之后的表達效果。學生則紛紛發(fā)現(xiàn)，這段話在語句形式上前后對仗，相同的意思運用不同的字眼加以表達，凸顯了語言表達的豐富性;作者連續(xù)運用了“樹林內(nèi)外、百鳥爭鳴、呼朋引伴、嘰嘰啾啾”等四字詞語，感受語言表達的節(jié)奏韻律。

王國維在《人間詞話》就提出既要入乎其內(nèi)，更要出乎其外的理念。這一案例中，教師并沒有止步于語句內(nèi)容的層面，五年級學生對于這一段話意欲表達的“歸林場面的熱鬧”一讀就懂，因此將教學的重點放置在探索言語表達形式的秘妙上，從而將閱讀教學的重心聚焦到習作的層面上，語文本體屬性的意味也一下子彌漫開來。

三、品讀特色片段，學會創(chuàng)意表達

優(yōu)秀的作品，其言語表達總會帶有自身濃烈的個性特征，即使表達的內(nèi)容相同，使用的文體一樣，寫出來的文字也不盡相同，尤其是一些經(jīng)典的片段會讓人愛不釋手，這就是言語表達的魅力所在。閱讀教學理應(yīng)圍繞這些獨到之處，關(guān)注其特色魅力所在，使其成為學生習作的范本。

例如《燕子》一文對外形的描寫就可謂獨具特色，簡潔的語言、整飭的語句，生動形象地再現(xiàn)了燕子外形的特點。教學中，教師無需在“燕子外形有什么特點”上兜圈子，而要引導(dǎo)學生思考作者是運用怎樣的方法描寫燕子外形的。在交流過程中，教師相機點撥，幫助學生總結(jié)作者的寫作方法：緊扣特點、用詞準確、結(jié)構(gòu)相似，朗讀起來富有節(jié)奏感，便于讀者的記憶積累。學生在熟讀成誦之后，教師趁熱打鐵要求學生運用這一寫法描寫一種動物的外形，學生表現(xiàn)得興趣盎然。

在這一案例中，教師緊扣文本中富有表達特色的語段，以感悟內(nèi)容為基礎(chǔ)，以體悟言語形式為核心，以實踐運用為目標，學生在言意兼得中，積累了寫作策略，提升了自身的語言表達能力。

四、關(guān)注篇章布局，學會有序表達

閱讀文本時，我們往往會對作者匠心獨運的結(jié)構(gòu)設(shè)置嘖嘖稱贊，要么贊頌其層層剝筍、步步為營的內(nèi)在聯(lián)系，要么贊頌其草蛇灰線、伏筆千里的整體構(gòu)思，要么贊頌其緊湊嚴謹、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，這些都是言語形式的綜合體現(xiàn)，是進行閱讀教學的重要資源。只有引領(lǐng)學生以高屋建瓴的視角整體把握文本內(nèi)容，洞察作者材料選擇與內(nèi)容安排的構(gòu)思，學生才能以課文為范例，感受作者不僅言之有物，而且言之有序，從而在自己的習作中加以運用。

以《少年王冕》為例，教學中教師引導(dǎo)學生以王冕年齡為特點，引領(lǐng)學生在文本中圈出表示王冕年齡的語句，在學生圈出課文內(nèi)容關(guān)涉到王冕“七歲、十歲、十三四歲、十七八歲”后，教師則要求學生依托文本具體內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考：作者圍繞人物的這些年齡段，詳寫了哪些內(nèi)容，略寫了哪些內(nèi)容？為什么要這樣設(shè)置？

在交流中，學生逐漸意識到作者以人物成長經(jīng)歷為線索選擇、撰寫材料的藝術(shù)匠心，深刻體悟到詳略安排對于刻畫人物成長經(jīng)歷這樣的宏大命題的必要性，更重要的是引領(lǐng)學生形成了從整體上把握文本、揣摩文本表達順序的意識，開啟了學生習作對篇章結(jié)構(gòu)設(shè)置的關(guān)注。

總而言之，閱讀教學一定要潛入文本語言的叢林，開掘蘊藏其間的表達秘妙，在玩味語言、感知方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀與表達的比翼齊飛。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)樊川中心小學）