淺談信息技術在小學語文教學中的有效整合

陳玉橋

隨著信息技術在教育領域的不斷滲透，我們的教學模式和環境已經發生了翻天覆地的變化，但由于語文學科的特殊性，所以我們在談信息技術環境下的語文教學時，首先應更明確什么是語文，只有結合語文學科的特點開展整合與滲透，才會真正還語文課堂以“語文味”。

語文是聽、說、讀、寫、譯、編的語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。所以，語文教學的內容是言語文化，其運行的形式也是言語文化。那我們的整合就應該借助信息技術突出語文教學中的聽、說、讀、寫訓練。

1. 信息技術環境下語文教學的聽

傳統環境下的語文課堂，能聽到的僅僅是范讀錄音和教師范讀的聲音，受于條件及個人因素，往往讓我們感覺到資源匱乏、不盡如人意，特別對于小孩子，讓他們理解古詩等作品的意境更是感覺捉襟見肘。信息技術的引入為我們很好地解決了這個難題，它借助聲像資料，不僅讓我們直接與名山大川對話，還讓可以讓孩子領略微觀世界、宏觀世界的奇妙。但老師在具體的操作中，往往一旦拿來就不舍得松手了，讓我們的語文課變成了“欣賞課、旅游課”，而沖淡了文章語言的美，讓語文課變味、走樣。

在信息技術環境下語文課的教學中，我們仍然要讓孩子聽到語言、文字的美，所以我們在媒體引入上，可以增加一些形式和資源，讓畫面資源僅僅作為誦讀的導入部分，還文章誦讀的主體地位。在誦讀環節上，我們不僅要讓學生聽到名家的范讀、教師的范讀，還要借助網絡搜集一些優秀的童聲誦讀及身邊孩子的誦讀，讓學生聽到同齡人的聲音，從而更好地促進學生對文字的把握，更好地讓孩子感受到語言的魅力所在。

聽，是語文學習的重要途徑，要讓學生帶著感覺、帶著激情去聽，只有這樣，才能真正讓語言的美滲透到內心深處，體會到語言的滋味。

2. 信息技術環境下語文教學的說

傳統的課堂，學生的說僅僅是從自身的生活經驗及從文中剛剛學到的知識展開。很多時候，他們對文章所涉及的知識不僅沒有體驗，反而非常陌生，借助多媒體等手段幫助學生理解文章的背景是非常有效的手段。有了真實的體驗，學生的感受就會大不相同，這時再讓他們說就會有感而發。

學生表達的信息、學生的語言、學生的感受是非常豐富、珍貴的學習資源，在傳統課堂中我們很難加以保留，對于有心的老師來說可以通過整理課題實錄等形式加以保存，但這既會浪費大量的時間，也會因為課后整理等的時效性等問題而有所偏頗或者缺漏。在信息技術環境下，我們可以當時就將這些資料以錄音的形式加以留存，這樣既方便以后的整理使用，又保存了學生當時的語氣、語調及大家的爭辯等信息，方便學生后續交流。

有了信息技術的支持，更便于我們將知識向課外延伸，我們可以將學生的爭辯、精彩言論等放到網絡上，讓學生課后再體會、再交流，也可以讓家長、其他班級的學生也加入進來，發表自己的觀點、見解，甚至放上自己的錄音，有了不同方面、不同角度、不同層次的聲音加入，我們對知識的學習變得更加深入，學生對于文章、文字的理解也更精準。

3. 信息技術環境下語文教學的讀

傳統背景下的讀，學生往往缺少真情實感，而很難讀出文章的韻味。引入信息技術，有了多媒體場景的創設，讓學生置身文章背景下，學生的積極性、感情也就被調動起來了，如此一來，學生也就更容易把握作者的心思，從而更好地感受文字的魅力。

有了信息技術的幫助，我們還可以將孩子的精彩瞬間永遠留存，也可以將孩子的失誤、不足定格處理，讓孩子的學習和調整更具針對性，使得師生、生生間的交流、點評更有針對性、目的性。

有了信息技術的幫助，我們還可以讓學生的讀向社會延伸。我們讓學生嘗試到不同的場景中去感受文章，在不同的環境中去有感情地讀文章，通過錄音、錄像等形式回放，從而更好地讓學生感受文字的魅力和語言的精妙。

4. 信息技術環境下語文教學的寫

寫是語文教學中的一個重要環節，信息技術的引入往往因為時間上的關系，而沖淡了寫的環節。而傳統模式下的寫，也不太便于學生的修改及交流，學生的作品得不到應有的指導和充分的交流，從而影響了學生寫作水平的提高。

信息技術的引入，學生直接將作品掛到網上，不僅方便了大家的點評、交流，也便于學生自己修改，而且還可以保留修改的痕跡和大家點評、交流的過程，如此一來，所有學生的所有作品都可以得到及時有效的點評，讓每一個孩子都有收獲，都得到他人的關注，從而更大層面地促進他們寫作水平的提高。

信息技術的引入，特別是網絡技術的應用，不僅豐富了我們的課堂教學內容，更將我們的課堂向社會延伸，真正實現了學在生活、交流在生活。

信息技術是一把利器，它為我們創設了全新的教育教學模式和環境，但如果掌握不當，它也會自傷手指，特別對于語文學科，它容易讓我們的課堂變得缺少“語文味”，所以我們要適當引入，“點到為止”，讓我們的課堂既充滿科技的氣息，體現時代特色，變得豐富有趣，又能體味到原汁原味的“聽、說、讀、寫”的語文課堂。

（作者單位：河北省遷安市建昌營鎮新房子中心完全小學）