淺談“肯定”教育在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用技巧

唐磊

《學(xué)記》中早就有“親其師而信其道”之說(shuō)，可見(jiàn)要想讓學(xué)生學(xué)好一門(mén)功課，首先需要學(xué)生對(duì)這門(mén)功課有興趣，愛(ài)上這門(mén)功課。然而，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，課堂上，教師往往只注重知識(shí)性信息的交流，而忽視師生之間及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的肯定交流，不注意發(fā)揮“肯定”這一非智力因素在教學(xué)中的重要作用，以致限制了教學(xué)潛能的發(fā)掘，效果也自然差強(qiáng)人意，部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，作為課堂主導(dǎo)的教師，不僅要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，還要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮課堂“肯定”的積極功效，力求做到知情合一，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建真正的和諧課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。本文闡述了在初中語(yǔ)文課堂時(shí)間中，教師充分發(fā)揮肯定作用，有效將肯定與文本相結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一、努力發(fā)揮教師自身對(duì)學(xué)生的肯定作用

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師應(yīng)把酷愛(ài)知識(shí)的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)所教學(xué)生的肯定對(duì)學(xué)生的影響。其實(shí)，教師的肯定的感染功能作用會(huì)引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。肯定還具有遷移功能，即一個(gè)人對(duì)他人的肯定會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去。在課堂教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法，將有力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情，生成對(duì)語(yǔ)文課堂的積極情感。“人非草木，孰能無(wú)情？”同樣，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)、對(duì)學(xué)生理解和包容、尊重學(xué)生，這樣一種情結(jié)投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)激活學(xué)生內(nèi)心深處的積極反映，繼而愛(ài)屋及烏，將這樣一種積極情感遷移到教師所教的學(xué)科上。尤其是語(yǔ)文教師，更要走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生多交談，一是可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，二是能深化師生之間的情感，同時(shí)還能使師生的知識(shí)、才能得到互補(bǔ)。因此，肯定的感染與遷移功能啟示我們：為師者要舍得進(jìn)行“感情投資”，教師對(duì)學(xué)生的“肯定”對(duì)優(yōu)良的教和學(xué)能發(fā)生巨大的影響。

二、創(chuàng)設(shè)富有肯定的教學(xué)環(huán)境

“肯定教學(xué)”最主要的是具有調(diào)節(jié)功能，即會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的效果。愉快的情緒使人感知敏銳，記憶增強(qiáng)，思維靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示，對(duì)學(xué)習(xí)起潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。語(yǔ)文教學(xué)，最重要的就是要引起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，為文本中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所感動(dòng)，所震撼，從而產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文。首先要運(yùn)用“肯定教學(xué)”的感染功能，滿面春風(fēng)上講臺(tái)，吸引學(xué)生也開(kāi)啟心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)處處否定，表情冷漠，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到壓抑、緊張，進(jìn)而心理閉鎖，遏制新信息的輸入。其次要愛(ài)護(hù)、尊重、理解學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，教師要對(duì)他們傾注更多的愛(ài)，給他們心靈的呵護(hù)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。最后要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情境中去。良好的開(kāi)端是成功的一半。好的導(dǎo)語(yǔ)往往既能緊扣課文內(nèi)容，又能把學(xué)生引導(dǎo)到作者所表達(dá)的情感之中去。

如我在教學(xué)《歌詞兩首》時(shí)，先播放《我的中國(guó)心》中贊美長(zhǎng)江、黃河的歌曲片斷，然后用飽含深情的語(yǔ)言說(shuō)到：“長(zhǎng)江、黃河是我們中華民族的發(fā)祥之地。幾千年來(lái)，有無(wú)數(shù)名人志士縱情地贊美過(guò)她。今天，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們的贊美之詞，來(lái)感受長(zhǎng)江、黃河的偉大壯美。”從而初步激發(fā)起了學(xué)生的民族自豪感。在語(yǔ)文教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)使學(xué)生能自然進(jìn)入教學(xué)所需要的情感氛圍，領(lǐng)略語(yǔ)文課本中蘊(yùn)涵的美好情感，使他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中得到提高。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)必備的條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣要慢慢來(lái)培養(yǎng)。但學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，而且不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因人而異。比如有的學(xué)生喜歡舉手回答問(wèn)題，有的學(xué)生則羞于嘗試;有的學(xué)生知道答案喜歡大聲說(shuō)出來(lái)，而有的學(xué)生則“深藏不露”;有的學(xué)生喜歡通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)肯定，有些學(xué)生則善于通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傾訴……面對(duì)不盡相同的學(xué)生，我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我想我們應(yīng)從以下幾方面入手：首先，我們要從學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣，要對(duì)他們的表現(xiàn)表示“肯定”。最后，我們教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明：我們需要在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力體現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)設(shè)“肯定”，發(fā)揮“肯定教學(xué)”的特殊功能。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“以情促知，以知增情”的目的，從而真正實(shí)現(xiàn)和諧課堂，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)）