如何讓學校教研管理落到實處

鄧繼軍

現階段，在不少中小學，教學質量的提升還是停留在粗放式的時間擴張模式上，這種沒有生命力的發展模式嚴重制約著學校的發展。造成這種結果的重要原因，筆者認為在于教研活動質量不高、教師教研積極性不高，而造成質量不高、教師積極性不高的主要原因是學校教研管理的問題。那么，如何提高管理質量？筆者對此進行了一些思考。

一、重新定位教研組工作

教研組和年級組都是學校管理中的重要環節或者說部門，但現在很多學校在實際管理中，強調了年級組的作用，教研組被有意無意地邊緣化。對于學校的發展，這兩個組織各自的功能是什么，需要重新認識。

年級組產生及存在的理由：年級組屬于行政組織機構。由于學校規模的不斷擴大，教學、德育、老師管理和學生管理難度越來越大，實行年級統籌協調落實就顯得很有必要。同時，同一年級學生的生理和心理特征、德育目標、教學目標、活動安排以及生活和學習區域基本都在同一層面上，這是統一管理的基礎。年級組的功能是提高管理效率，監督老師完成工作任務，優勢在于：年級組是“行政性質”的管理機構，有利于借助行政權威落實目標任務。由于它以任務落實為標準，而且同一年級內部相互之間的任務統一，這自然就回避了教研組管理在標準上的缺失，增加了學校管理決策與教學規章制度的執行力。但是，在實踐層面上，年級組管理制度運行出現了以下一些問題：

（1）年級組管理的內容重點落在了教務、德育、年級教師人事工作上，對教學的管理僅限于考試成績的分析。如何提高教師的教學水平、如何監控課堂教學情況、如何幫助青年教師的專業成長等對提高教學質量有根本性影響的工作被忽略。年級管理者也不可能是通才，有的擅長德育，有的擅長管理，有的擅長教學研究，管理者也只能懂一個學科的教學。所以，在年級管理中，不可避免地出現重事務、輕專業。

（2）由于過于依賴年級組，教研組被邊緣化。年級組管理存在的理由本來是緣于事務性工作的統籌落實，通過協調年級內部資源而提高管理效率，從而達到促進教學質量提高的目標。因而年級組管理本身不具有直接提高教學水平的功能。但是由于它的行政權威性，再加上年級組的事務性工作是顯性的，影響是及時的，考核是可以量化的，所以年級組的地位被上自領導、下至年級管理者無限提升，時下很多學校陷入了年級管理可以提高教學質量的誤區。與此同時，教研組由于其工作的隱性特點、影響的延后性、工作量模糊性等因素被邊緣化。由于領導不重視，教研活動在很多學校成了形式，認真搞教研活動的老師很少。

（3）教學由粗放型向精細化轉變困難。年級管理由于是行政性、事務性的管理，教學管理停留在表面上，教學過程不能有效監控，必然出現以拼時間來作為提高教學質量的主要辦法。而拼時間的套路長時間使用，很多老師便失去了創新能力。當國家提倡素質教育、推廣新課程的時候，很多教師就很不適應。在新課程的背景下，提高教學質量的主要途徑不再是拼時間，而是提高課堂有效性，提高課堂有效性的關鍵是教師的專業成長，這項工程不可能由年級管理來完成，只能通過教研活動來實現。

所以，筆者認為：教研組與年級組各有自己的職責范圍，也各有自身的優勢和不足，二者是無法相互代替的。從長遠看，學校持續發展的基礎是教師的專業成長，教研工作應是學校教學管理的核心，成績分析只是教師水平和態度的檢驗，不能提高教師的教學水平，教務監控只能保證老師的教學常規行為不出軌，也不能有效提高教師的業務水平。因此，筆者認為，教研活動的管理應與年級的管理并駕齊驅，這是提高教研質量的前提。

二、兩種教研管理模式與效果

教研在學校中的重要地位決定了我們必須認真探索提高教研質量的路子，但在目前的大多數學校，教研質量很差，究其原因，是我們在管理模式上出了問題。教研管理有兩種典型的模式，行政化管理和研究性管理（對研究性工作的管理）。

（1）行政化管理。行政管理具有剛性、顯性、量化的特點，這種管理理念的主要表現是規章制度的重點放在表面的行為上，而且繁瑣。比如，教師定期要寫教學后記，每期一篇總結、個案或論文，每期要聽多少節課，每兩周或每月開一次教研組會等，缺一次扣多少分或多少錢，課題研究基本成為裝點門面的文案工作。在這些規定的后面，就是教師網上抄襲論文交差，同事間相互抄襲聽課筆記，教學后記兩三句，定期召開的教研討論會隨意聊幾句草草收場，教研管理部門檢查的手段基本上是派人去打考勤，期末以教研組或老師交來的材料作為考評的依據，教研工作評價最后就成了文案檢查。由于行政化的管理模式，教師的教研主動性很差，每學期開學教研組是被動地等學校開教研組長會布置教研工作，不是主動去研究教學中的問題，教師自覺研究的也很少。把教研組當成一個行政組織，用行政管理的思維來管理教研活動必然產生管理表面化、監督文案化、工作形式化，教師反感、應付，效果必然差。

（2）研究性管理。這種管理具有柔性特點，管理制度一般是以提倡為主，強制為輔，如提倡相互聽課學習，但并不強制每個人必須每期聽多少節課，只對部分人有硬性要求;手段上以引導為主，處罰為輔，如發表（校內評比）一篇文章獎勵多少分（錢），優質課獲獎獎勵多少分（錢），不寫文章不處罰;考核以任務目標為主，過程形式為輔。如以教學成績提高為考核依據，以專題研究的效果為考核依據，完成這些任務的過程資料僅作評價時參考。

筆者認為，教研活動管理適合研究性管理，這是由教研活動的性質決定的。教研是一種探索性的活動，一般不能規定在一定的時間必須完成某項任務，因此，多數情況下就不能動用處罰。教研活動的效果顯著因人的能力不同而效果不同，不能用統一的標準去要求每個人，所以要多用倡導的方式來推進。教研活動的質量主要取決于教師自己的成長動力，他要有強烈的主觀愿望才可能去思考，研究是一種自律、自主的行為，強迫是無濟于事的，是絕對沒有效果的，因此，利益引導成為推進教研活動質量的主要手段。教研活動的集體協作性并不強，強制坐在一塊研究某個問題效果并不一定就好，有共同研究興趣的教師自然會坐在一塊，所以，考勤對教研活動來說沒有多大意義。有些教學技能的提高是在教師之間日常的學習、探討中獲得的，這種研究活動是必不可少的，也是教研的常態，但卻是無法考核的。教研活動主要要通過營造一種研究氛圍，形成一定的教研風氣來保障，靠行政手段是解決不了這類問題的。

總之，筆者認為，教研的性質決定了我們不能完全用行政管理的思路去推進教研活動。

三、實施策略的探索

按照前面所述觀點，推動教研活動的主要原則是利益引導、任務目標考核、制造氛圍。具體的操作辦法，因學校的傳統、教學教研風氣不一樣而不同。據筆者的觀察，有的學校在工作實踐中主要采用了以下幾個方面的策略，取得了良好的效果。

1. 利益引導策略

這是推動教研活動健康開展的基本策略，因為，從教師專業成長角度看，物質需求的動機是重要的成長動力，一定程度的物質滿足是教研活動得以持續進行的基本保障。在這方面，學校一是制訂了教師教研成果獎勵制度，對發表的教研論文、優秀課題成果、優秀賽課手給予高額的物質獎勵;二是對取得市級以上一等獎的教研成果，包括論文、賽課、課題成果，學校獎勵他們外出參加與獲獎同級別的論壇、觀摩會;三是把教師的教研成果折算成其他的分值，作為評職評先的重要依據，也起到調動教研積極的作用。

2. 目標管理策略

一是把每學期教師的教學成績作為教研成績的重要組成部分，用結果來檢測日常的教研活動質量，雖然教研不是立竿見影的活動，但把教學成績作為教研的重要評價內容，有利于強化教師日常的教研質量意識;二是課題研究階段性的目標考核，也是學校提高日常教研質量的重要舉措;三是學校引入了教研活動項目管理辦法，由教研組與教科室共同簽定校內課題研究、課堂技能提升等項目協議，根據完成任務的情況進行獎勵。這種重目標輕過程的管理辦法消除了教師對繁重文案任務的反感情緒，保證了教師自己的自由創造空間，也使教研活動不偏離教學工作這個中心。

3. 氛圍營造策略

一個良好的文化環境，是教師個體成長的必要條件，因此，學校在從制度方面完善的同時，要強化教研的文化氛圍。一是對獲得市區級以上榮譽的骨干教師、名優教師，學校給予除教研活動的物質補貼外，強調了對他們教研成績的考核，用他們的日常教研活動來帶動其他老師的教研活動，使這部分教師成為教研活動的帶路人，特別是對青年教師起到了帶頭作用;二是每期在學校舉行一系列的評比活動，如優質課比賽、優秀教研成果展評、演講比賽、學術交流、青年教師集中培訓等，通過一系列的活動，營造了一種積極向上、勤奮鉆研的教研氛圍。優秀教師在這些活動中不斷涌現，平日不太積極的教師在這些大環境中不得不跟著大家一起走;三是學校領導帶頭深入教室，與教師一起聽課評課，既使教師感受到學校領導對教研活動的重視，也促進了教研活動的正常開展;四是對教研組長進行不定期考核調整，讓有教研積極性、也有一定教研能力的教師來擔任教研組長。這是日常教研活動得以正常開展的組織保障;五是每期開展教研組評比活動，以教研組為單位對全組的教研活動進行評比，促使教研組內部的協作和整體發展，以整體發展來促進老師的個體發展。

綜上所述，要提高中小學的教研活動質量，必須重新定位教研管理工作，教研管理應該淡化管理的行政色彩，根據教育科研的特點，以引導為主，管理為輔。

（作者單位：湖南省澧縣方石坪中學）