翻轉課堂在高職院校就業指導課中的應用與思考

郭迪

(吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林市 132200)

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翻轉課堂在高職院校就業指導課中的應用與思考

郭迪

(吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林市 132200)

高職院校就業指導課程受重視成都近幾年來不斷提升，可是課程的指導效果卻并不理想。其主要原因是由于課程設置與教學模式過于單一；課程內容理論重于實踐、內容枯燥、實際用處不大所導致的學生課堂參與度不夠高、學習興趣不濃等。而翻轉課堂教學模式的出現，為就業指導課程的創新和發展提供了新的契機，可有效地提高就業指導課學生課堂參與度和課程指導的有效性。

高職院校；就業指導；翻轉課堂

1 翻轉課堂的內涵及意義

翻轉課堂，其實質就是重新調整課堂內外的時間分布，把原來需要占據大部分課上時間的理論講授挪到課后通過教師制作的視頻去完成，而課上的時間主要用來讓學生基于特定項目目標的專注學習，從而獲得對所要學習的知識更深層次的理解。學生事先通過網絡平臺去觀看和學習老師錄制好的教學視頻，課堂上老師只是簡要地介紹本堂課所要學習的內容，將更多的時間用于師生交流、討論問題、組織課堂實踐活動等措施來使學生更好地完成知識的內化吸收。與傳統教學相比，翻轉課堂的最大特點就是借助現代教育媒體，實現了傳統教學流程的顛倒，變成了“課下知識吸收、課上知識內化”[1]。

2 翻轉課堂教學模式在現實中所遇到的問題

2.1 認識上有偏差。有人認為，翻轉課堂就是在線視頻教育的代名詞；有人認為，翻轉課堂是學生在沒有教師的指導下自己孤立地學習；有人認為，翻轉課堂使學生的知識體系變得松散、不系統全面；這有些人認為，教師不直接參與到課堂教學體系當中去，那課堂秩序和教學質量將如何得以保障，學校不都成了“放羊式”教育等等。這些都是對翻轉課堂片面的、狹隘的理解。如果我們對翻轉課堂教學模式不能有正確的理解和認識，骨子里還是傳統教育的老觀念、老想法的話，那么利用翻轉課堂教學理念去創新就業指導課只能是淺層次上的改變，而不能是深層次上的改革，最后只能半途而廢。

2.2 能力上有差距。就業指導課在利用翻轉課堂教學模式上課的進程當中，由于理論教學部分已經放在課前由學生自學完成，課堂的大部分時間是用來進行師生間的互動討論和課堂活動，因此，前期的教學視頻錄制、課堂討論和活動的設計在翻轉課堂中就顯得尤為重要。這就對高職院校就業指導課教師在能力上提出了更高地要求。而相比較于本科，高職院校的師資力量相對薄弱，很多高職院校沒有專職就業指導課教師，而是由輔導員或招生就業處的老師兼職完成。這些老師在專業素質、教學視頻制作、課堂重要環節掌控等方面能力卻又欠缺。

2.3 技術支持還不夠。翻轉課堂教學模式在國外得以普及的一個很重要原因是基于互聯網的廣泛應用和在線視頻教育的流行。而國內高職院校，一方面自身的校園數字化水平還不夠高，在微課程的錄制以及后期制作等環節方面還缺乏強有力的技術支持，而微課程的制作又是翻轉課堂教學法一項很重要的教學環節，微課程如果不能通過網絡平臺及時地讓學生們下載學習的話，就失去了其存在的意義，充其量不過是傳統教學課件的翻新和升級罷了。另一方面，各高職院校之間的數字化網絡自主學習共享平臺還沒有建立起來，優質的教學資源還不能很好地在各高職院校之間進行資源共享，這樣也不利于學生們的自主學習以及教師能力的提升。

3 提升翻轉課堂在就業指導課中應用效果的措施

3.1 轉變觀念是基礎。翻轉課堂背后所體現出的是學生觀、教師觀、課程觀、教學觀等的翻轉，是對傳統教學的翻轉，而不僅僅是課內、課外的翻轉或顛倒[2]。對這些觀念的轉變是翻轉課堂這種教學模式能否在就業指導課程改革和創新中得以繼續推行下去的前提和基礎。如果我們對于翻轉課堂的理解依然還停留在只是簡單的教和學互換位置、如果教師們骨子里依然還是傳統的應試教育那套理念，那么就業指導課的改變只能停留在形式上，其深層次實質性的東西并不會發生變化。如果不在教學理念上進行轉變的話，那么在利用翻轉課堂教學法對就業指導課進行改革的這條道路上我們只能越走越遠，最后以失敗告終。

3.2 增強技術是手段。在網絡化、信息化、數字化的今天，各種現代化教育技術手段被人們所接受并得到廣泛的應用，翻轉課堂教學模式正是在這種大的時代背景下應運而生，沒有這些現代信息化技術的支撐，翻轉課堂就無法得以實現。因此，高職院校就業指導課要想借助翻轉課堂來實現課程的改革和創新就必須不斷增強各種技術手段的支持和保障。首先，要加強自身的校園網絡平臺建設和覆蓋面積，讓學生能在教室、寢室、圖書館、食堂等場所通過手機、電腦等移動終端隨時隨地地進行學習；其次，要與省內甚至全國其他各高職院校加強溝通和交流，共同建立數字化網絡學習共享平臺，在教學資源的共享中不斷提升師生的能力；最后，高職院校和第三方服務機構還應共同致力于對翻轉課堂教學系統的開發和應用，讓教師利用教學系統對學生的學習起到更有效的促進作用。

3.3 提升教師能力是關鍵。與傳統課堂相比，在翻轉課堂教學模式當中，教師的角色發生了轉換，由原來單純的知識傳授者變成了現在的教學視頻的制作者、學生課堂互動的引導者以及課堂活動的組織者和策劃者，這些都從不同方面對教師的能力提出了新的要求。教師只有不斷提升自身的指導能力、引導能力、組織和互動能力，才能更好地去完成一堂內容充實、形式多樣、互動強烈、每名學生都高度參與其中的基于翻轉課堂教學模式下的就業指導課。因此，一方面，教師應主動尋求變化，從原來傳統課堂中知識的主動傳授者變為翻轉課堂中教學資源的提供者、從原來課堂的主導者變成課堂的引導者。另一方面，教師在尋求自身轉變的同時還應在教學視頻制作、課堂活動策劃、學生討論和互動學習所需問題的設計等方面提升自身的能力，以便更好地滿足翻轉課堂在就業指導課中的應用效果。

[1] 張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013(1):73-78.

[2] 徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用和思考[J].中國教育信息化,2014(12):28.

郭迪(1987.06-)，男，研究生，吉林鐵道職業技術學院，助教，職業教育。

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1671-1602(2016)20-0270-01