軍隊高校專業基礎類課程教學改革的研究與實踐

李輝 韓東 許葆華 李永軍

摘要：《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》為軍校教育指明了方向。本文以筆者承擔的課程為載體，分析了部隊崗位需求，研究了專業基礎類課程的目標定位、教學內容重組和教學模式改革等問題，并在多期課程教學中進行了實踐探索，取得了很好的教學效果和改革成果。最后剖析了需要進一步解決的若干問題。

關鍵詞：軍隊高校;專業基礎類課程;教學改革;教學內容;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0157-02

當前，以習近平主席提出的強軍目標為指引，軍隊高校改革正在不斷深入探索中。本文以筆者承擔的“制導與控制原理”課程為載體，研究了專業基礎類課程的目標定位、教學內容重組、教學模式改革等問題，并在多期課程教學中進行實踐探索，取得了較好的教學效果。

一、專業基礎類課程的目標定位

軍隊高校教育既有與地方高校教育有相同的目標和規律，又有其特殊性。例如，按照《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》的要求，軍隊高校教育的發展目標是建立和完善“六個體系”，其中“以崗位需求為牽引的人才培訓體系”和“以任職教育為主體的新型院校體系”，就充分體現了其特殊性，即始終瞄準軍事崗位需求，重點突出任職教育;而其余四個體系，則與地方高校教育的目標一致或相近。

1.部隊崗位需求分析。既然改革的方向是“以崗位需求為牽引”，那么分析部隊崗位需求，就是所有教員做好課程教學的基礎和前提。歷史上，我軍干部崗位主要分為指揮和技術兩類，由此產生了對應的指揮專業和技術專業、指揮專業課程體系和技術專業課程體系、指揮院校和工程技術院校。但隨著技術的進步、裝備的更新和士官制度的推進，部隊干部崗位和任職情況發生了較大變化，主要表現在：①技術干部崗位部分被士官崗位替代，崗位總數減少，在所有干部崗位中的比例下降;②技術干部的崗位職責，由原來單體裝備的干部個人維修作業，轉變為組織和指揮裝備系統的綜合保障作業，不懂指揮將難以勝任崗位職責;③部隊裝備類型不斷增多，更新換代不斷加速，指揮干部也必須有深厚的技術和裝備基礎，否則難以勝任指揮崗位職責;④從生長干部的第一任職的實際情況看，絕大多數為基層指揮崗位（即排長），任職技術崗位（即助理工程師）的很少;⑤生長干部的任職周期短，崗位變換頻繁，指揮和技術崗位輪換的情況較為普遍。正是基于以上變化，未來培養的生長干部，無論畢業于指揮院校還是工程技術院校，無論是合訓、直通車，還是國防生，都必須實現指揮技術融合培養，說的通俗一點，就是要培養“指揮員+工程師”的復合型人才，以往單純的指揮干部或技術干部，都將難以適應部隊的崗位需求。

2.專業基礎類課程目標定位分析?！皩I基礎類課程”是軍校特有的一類課程，存在于各軍校的各類培訓任務的課程體系中，且往往有不同的稱呼。為方便討論，本文的專業基礎類課程，局限于承擔生長干部各類培訓任務（合訓、直通車和國防生）的工程技術類院校的課程體系中，開設在通識教育類課程（如“大學物理”）和工程技術類課程（如“自動控制原理”）之后，在任職崗位類課程（如“某某型導彈作戰裝備”）之前，既體現專業特色，又具有基礎性和理論性特點的一類課程。如導彈各類專業的“制導與控制原理”、無人機相關專業的“飛行器原理”等。

二、專業基礎類課程教學內容的重組和補充研究

隨著部隊裝備維修方式由元器件級改為部組件級、從復雜修理改為簡單更換，以及裝備更新換代越來越快的現狀，從培養工程師的角度看，對學員應突出技術的寬度和前沿性要求;從培養指揮員的角度看，學員必須首先具備扎實的技術和裝備基礎，還要具有創新戰法、實現“打勝仗”目標的能力。為此，需對教學內容進行全面的重組和全新的補充。改革前后教學內容與課時的變化情況見表1。

從表1可以看出，改革前，是以地方大學同類課程為藍本，以培養工程師或設計師為目標，強調理論的深度和系統性。其突出表現就是“原理”部分學時占比高達76%，是教學的重點。改革后，則構建了“原理—技術—裝備—戰法”的多層次、模塊化教學內容體系。其中前兩個層次的學時發生了逆轉，后兩個層次則為全新增加?！霸怼笔墙虒W的基礎，仍作為課程教學的重點，但學時壓縮，理論深度降低;“技術”是原理的應用，學時有較大幅度增加，每項關鍵技術都包括技術指標、技術實現原理、技術特點、技術發展歷史、技術發展趨勢等豐富內容;“裝備”是技術的物理載體和集成平臺，既體現了技術的時代特征，也是部隊操作使用、作戰指揮的對象，因此適時適度增加我軍和外軍典型裝備的內容，能夠提升技術的新鮮度和顯性度，也容易激發學員的興趣和求知欲;“戰法”是教學的升華，是裝備創新的起始點和落腳點，也是指揮員關注的焦點，因此適時適度增加歷史戰例和戰法創新內容，能夠使教學始終瞄向戰場，緊貼實戰，培養學員的戰斗精神和指揮員意識。四個層次的內容緊密相關，從前到后可以認為是層層遞進和決定的關系，從后到前則是層層需求和牽引的關系。

三、教學模式改革探索

教學模式是指在一定的教育思想和教學理論指導下，為實現一定的教學目標而制定的有關教學活動如何組織、設計和調控的策略體系。軍隊高校教學模式的指導思想，應為“六個體系”中“現代教學體系”所要求的，“以能力培養為導向”的要求，即教學的指導思想和組織方式必須由知識教學向能力教學轉變。

為有效激發學員學習的主動性和探索精神，強化學員的主體地位，落實以學員能力培養為導向的教學思想，課程組在課堂教學中綜合運用了案例式、研究式、問題鏈講授式等多種教學模式。

1.采用案例式教學模式，重點強化學員分析能力的培養。案例式教學通過選取蘊含本質因素的典型案例，營造一定的情境，引導學員以主角身份去觀察、分析、討論和解決問題。它既是一種生動具體、引人入勝的教學模式，又是一種鼓勵獨立思考、強化分析能力的教學模式。具體做法是，選擇部分“戰法”和“裝備”內容，按照“個案準備→個案展示→個案分析→類案推廣→運用訓練”的過程組織案例式教學。首先，教員在教學前選擇和編寫蘊含本質因素的案例。其次，由教員在課上展示案例，或者由學員在課下自學教員編寫的案例。

2.采用研究式教學模式，重點強化學員綜合能力和創新能力的培養。研究式教學以問題解決為中心，既培養學員獨立研究的能力，又培養他們的團隊協作精神。最重要的是，研究式教學特別有利于學員綜合能力和創新能力培養。我們的具體做法是，設置若干課程研究題目，明確題目研究的具體要求，按照“課題選擇→實施→成果展示→課題總結”的過程組織研究式教學。首先，學員自由選擇自己感興趣的題目（也可由學員自主提出研究題目，只要符合教學內容的重點和難點即可）。其次，以學員個人或教學小組的方式，占用課下時間，由學員自主搜索查閱資料、自主開展研究。再次，在課堂上給予每個小組10～20分鐘時間，指定1名學員代表小組在講臺上匯報展示其研究成果。最后，進行問題質詢、研究成果總結和小組評分。

3.采用問題鏈講授式教學模式，重點強化學員思維能力的培養。受學員知識和能力的局限，以及提高課堂教學效率的需要，講授式仍然是教學的主要模式之一。在講授式方面的探索主要有兩點，一是講授的時間一般控制在30分鐘以內，避免“滿堂灌”;二是設計教學內容的問題鏈，按照“挖掘問題→課堂引導→分析問題→課堂點評”的過程組織教學。首先，教員對所講內容進行深加工，梳理出知識之間的邏輯關系，提煉出具有啟發性的若干問題，構成問題鏈。其次，教員依據問題調整課堂內容，在授課時以問題為紐帶，引導學員思維，激發教學的深層次互動。再次，以教員講授為主，輔以學員小組討論，一步步展開教學內容。最后，以教員總結或對討論進行點評的方式，圓滿解決引導問題，使學員有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學體驗。需要說明的是，“教學有法，教無定法”，一方面，好的教學模式，一定會體現科學的教育思想和理念，如強化學員主體地位、激發學員興趣和探索精神、以學員能力培養為導向等。但另一方面，世界上不存在所謂萬能的教學模式，必須以教學效果為衡量標準，因人而異，因內容而異選擇合適的教學模式。

四、結語

通過改革，“制導與控制原理”課程教學取得了較好的效果，受到了普遍的歡迎。學員的學習興趣濃厚，主動性和積極性很高，多方面的能力得到了鍛煉和提高。但是，改革中也存在一些不容忽視的問題，如還存在對教學模式理解不夠深入、運用不夠恰當的問題;占用學員過多課下時間，課堂教學效率下降的問題等。這些問題還需要在以后的教學中進一步探索解決。