全媒體時代編輯類專業教學改革探析

曾絢琦

摘要：全媒體編輯應擁有跨媒體傳播的策劃和組織能力、跨學科的專業知識結構、先進的數字化編輯技術。高校編輯類本科專業須革新課程教學體系，強化數字化傳播實踐教學，開展跨學科的特色化辦學，以培養復合型的全媒體編輯人才。

關鍵詞：全媒體；編輯；課程；教學；改革

隨著媒介融合的深化，當代傳媒運營日益全媒體化，適應全媒體的新型傳媒人才是傳媒業轉型發展的關鍵因素。編輯在全媒體傳播業務中仍將扮演核心角色，但目前的高校傳統編輯類本科專業難以培養出新型的全媒體編輯人才，要改變這一局面，當下應切實改革編輯類專業的課程教學體系，為全面革新編輯人才培養模式邁出關鍵一步。

一、全媒體傳播趨勢呼喚新型傳媒人才

20世紀90年代末以來，在信息技術發展的帶動下，媒介融合日益顯著，當代傳媒組織日趨重視業務的跨媒介整合，帶來傳媒業態的“全媒體”化。全媒體傳播是綜合運用紙媒、廣電、互聯網等多種媒介，全方位、立體化地傳播信息的新型傳媒業務模式，全媒體化是傳媒載體、內容、平臺以及用戶體驗的全面整合。

全媒體業態的發展亟需新型傳媒人才。在當前的傳媒業發展語境下，新型傳媒人才是面向媒介融合的復合型專業人才，或說是具有全媒體傳播思維和技能的傳媒人才，即全媒體傳播人才。所謂“新型”是相對于“傳統”而言的，在全媒體業態下，傳媒業務的工作方式與工作流程發生了顯著變化，采編人員必須能夠創造性地整合圖文聲像等內容形態，充分發掘多種媒介形態的各自特質與組合效果，實現傳播效益的最大化。全媒體傳播對從業者的理念、技能等各層面都提出了更高的要求，使得習慣于傳統工作模式的傳媒業者難以自然地過渡并適應全媒體模式。

二、全媒體編輯人才的核心專業素養

作為傳播內容的選擇、把關和優化者，編輯在全媒體傳播工作中仍將是不可缺少的核心人才，全媒體編輯所需要具備的專業能力素養體現在如下方面。

1.擁有跨媒體傳播的策劃和整合能力

選題策劃能力一直是編輯人才的核心能力之一。編輯人員在進行全媒體傳播的選題策劃時，要能夠綜合考慮不同媒介的傳播特點及不同受眾的需求差異，進而制定出立體化的傳播方案。全媒體傳播不僅僅是將一個選題以多種媒介形式呈現，更意味著利用合適的媒介去呈現這個選題不一樣的精彩部分，因而需要編輯人員能夠很好地判斷一個選題在不同媒體上的開發價值與適用性。同時，編輯還要能根據不同受眾群的需求，對同一選題創意的媒介形式與內容形式加以組合，以實現差異化傳播。也就是說，編輯人員在策劃全媒體化選題時，對全媒體內容產品的布局要有著很好的整體規劃和把控能力，要善于靈活打造跨媒介傳播組合，以挖掘出內容產品的最大傳播價值。

全媒體傳播還需要編輯具備很強的甄別、整合信息的能力。當今信息資源數字化、海量化的趨勢日趨明顯，但多以“碎片化”的形式散見于網絡世界中，有效信息往往被大量似是而非的信息所淹沒。編輯要能夠從海量信息中提煉出對讀者有價值的內容，并將這些內容根據一定的關聯性加以重新整合，加工轉化為創意內容產品，進而借助全媒體平臺加以傳播，才能實現內容資源的增值和獲利。

2.具有跨學科的專業知識結構

在全媒體業態下，具有較好的學科專業知識背景仍然是編輯能夠長遠發展的根本。要勝任全媒體內容創意產品的開發工作，編輯應具有跨學科、復合型的知識結構。全媒體編輯在知識結構上應涵蓋三大板塊：（1）面向全媒體的新聞傳播學科基礎。編輯應突破以傳統媒體類別劃分的專業限制，掌握面向“大傳播”的寬廣理論基礎，同時還應充分了解前沿的新媒體、媒介融合的相關理論，獲得全媒體工作所需的傳媒理論素養。（2）特定行業領域的專業知識。編輯只具備傳媒理論素養是不夠的，傳播內容往往會涉及特定行業領域。全媒體時代，內容產品要脫穎而出，其內容的專業性必須要更突出，編輯不能是外行，至少要對某一行業領域有著專業而深入的了解。例如，編輯要有醫學專業基礎才能做好該領域題材內容的傳播工作。（3）廣博的人文社會及自然科學方面的通識性知識。在信息時代，特定事件往往要結合廣闊社會背景才能透徹了解其前因后果。廣泛涉獵文、史、哲、理、工各領域的學科通識，能培養編輯寬廣的眼界，使編輯能更敏銳地捕捉社會與行業的發展動向，有助于提高編輯的選題策劃能力，從而打造有深度、有營養的內容產品。

也就是說，編輯要具有特殊的金字塔形的專業知識結構，以貫通文理的通識知識作為基礎，以面向全媒體的新聞傳播專業知識和某一門具體學科的系統知識構成復合頂端，才能更好地勝任全媒體傳播工作。

3.掌握系統的數字化媒體編輯技術

在全媒體工作環境下，編輯無疑還要系統而熟練地掌握數字化的媒體編輯技術。傳統的編輯出版工作主要圍繞紙媒展開，因此編輯工作人員能夠熟練地對文字、圖片內容進行處理即可勝任。全媒體傳播中，傳播內容將很少局限于固定或單一的內容形態，而是要利用多媒體技術將文字、圖片、聲音、影像等集于一體，打造形態豐富、引人入勝、多元互補的全媒體產品組合。編輯人員應能熟練地運用各種類型的數字化媒體編輯工具，全面掌握了解文字、圖片、音視頻、動畫等內容素材以及網頁、電子書文檔、移動推送內容等新型內容產品的編輯特點和具體方法。其次，編輯人員應能全面地在數字化和網絡化平臺上對信息進行加工，即在數字化流程下完成編輯或傳播工作。最后，為了做好數字化流程的編輯工作，編輯人員甚至還要對數字化全媒體內容生產傳播平臺的軟硬件體系的集成方式、性能特點等有較深入的了解，以便能夠高效而充分地利用數字化平臺，提高所編輯的全媒體內容產品的質量。

三、傳統編輯類專業教學中存在的不足

當前傳媒業深刻轉型，傳媒單位實施全媒體化運營已成趨勢，然而，當今高校傳媒類專業由于教學方式的落后，人才培養已經滯后于業界發展。具體到編輯類專業，落后主要體現在下述方面。

1.教學內容陳舊落后，不能適應全媒體化趨勢

在傳統媒介環境下，我國高校多由編輯出版學專業對口培養編輯人才。大多數院校的編輯出版學專業早先隸屬于中文系或文學院，后來多被劃入新聞傳播學院。1998年，教育部將編輯出版學本科專業列入新聞傳播學一級學科之下，正因為有這樣的歷史，所以目前各院校設立的編輯出版學本科專業點在課程設置上多數會開設漢語言文學類的相關課程和新聞學、傳播學等課程；編輯出版學的專業課程則主要面向傳統的書報刊等印刷媒體的編輯出版和發行；這兩部分課程是編輯出版學專業課程體系的主體部分。此外，針對出版業的數字化趨勢，這些專業點都普遍增開了數字出版類的課程，但這類涉及數字媒體技術的課程相對于前兩部分課程所占比例非常少，這是由于現有的編輯出版學專業在人才培養目標上仍然主要面向傳統出版社、雜志社和報社等。這種面向傳統平面媒體編輯出版的專業培養定位，不僅已不能跟上新興媒體的發展及傳統印刷媒體數字化轉型的步伐，更遠遠不能適應全媒體時代編輯活動的變化與用人需求。因此，要培養全媒體編輯，今后非常有必要重新設置編輯人才的培養目標，并相應改革傳統編輯出版學專業課程教學體系。

2.課程體系同質化，缺乏跨學科特色教學

我國多數院校的編輯出版學本科專業發展至今，基本已經形成了比較固定的專業課程體系和教學模式。事實上，目前我國不同高校所開設的編輯出版學本科專業在課程體系和課程內容方面基本上大同小異，非常接近。具體而言，研究型和教學型高校之間，985、211高校和一般高校之間，綜合性高校和專業性高校之間，全國性高校和地方高校之間，在該專業的課程教學體系上均基本相仿，趨于同質化。換言之，我國高校目前的編輯出版學專業的課程教學體系并不能很好地體現學校特色或地域特色。這樣一種教學體系事實上是較為封閉的，難以充分利用所在學校的教育資源優勢開展跨學科的特色教學，這使得目前各學校該專業培養特色不明顯的問題比較突出。例如，以工科教育見長的高校的編輯出版學專業不見得能培養優秀的工科類編輯。具有跨學科背景的復合型傳媒人才在全媒體業態下更受青睞，但在目前的培養體系下，編輯出版學專業本科畢業生的知識結構均顯得較為單薄，與全媒體傳播對人才的知識結構要求相比有較大落差，這在較大程度上甚至影響了畢業生的就業。

3.數字化傳播技能教學不足，學生駕馭新興媒介的能力偏弱

當代傳媒業數字化趨勢日益深化，全媒體業務流程均需在數字化平臺上完成。在全媒體傳播時代，編輯人員必須具有較強的駕馭數字化新媒介的能力，即深刻理解和充分利用新媒體傳播優勢的能力。而目前，我國大多數院校編輯出版學專業在數字化傳播技能方面的教學有待加強。我國院校的編輯出版學專業一般都隸屬于文科院系，相關的專業教師大多都是文科專業背景，這使得不少院校不太重視開設信息技術類課程，即使開設了也存在師資力量不夠、教師專業背景和知識結構不能滿足課程教學需要等問題，教學效果不佳。這導致所培養的編輯出版學畢業生的數字化傳播技能難以達到用人單位的要求，在就業市場缺乏競爭力，就業后也會大大提高用人單位的再培訓成本。

四、編輯類專業教學改革建議

目前，傳媒業走向全媒體化的步伐正日益加快，編輯類專業急需探索面向全媒體的新型編輯人才培養方式，這也是編輯類專業未來發展的契機之一。編輯人才培養體系的創新必須逐步實現，目前需從課程教學體系的革新做起。

1.建立面向全媒體的融媒式課程體系

在全媒體化趨勢下，編輯人員需要具備更為豐富的知識和技能才能滿足未來傳媒業務的需要。當前的編輯出版學專業需要對現有的課程體系進行漸進式改革，逐步構建面向全媒體的融媒式學科和課程體系，使其更為開放和兼容，才能使培養的編輯人才能夠更好地滿足未來全媒體業態多向度的需求。全媒體傳播活動的關鍵在于將重要信息加工為與多種不同媒介形態相適宜的內容形態，實現盡可能廣泛的組合式傳播，而任何單一媒介并非關鍵的因素。因此，在編輯教育中，應樹立全媒體編輯的理念，不再局限于傳統的書報刊編輯，而應引入跨媒體編輯課程。但這并不意味著簡單地新增課程，如果僅在現有課程的基礎上增加新媒體類課程，無疑會增加課時量和學生的學習負擔，也達不到預期的教學效果。顯然，需要重新規劃課程體系，要在全媒體的理念之下建立新的課程教學體系，并且在每一門課程的教學中都要融入全媒體思維。

具體而言，首先，在專業基礎課層面要著眼于“大類”、著眼于素養教育進行整合創新，一方面將學生的新聞傳播學科理論視野拓寬和推向前沿，另一方面盡量夯實學生必備的文史哲基礎。其次，在必修的核心專業課層面，應徹底改變原有課程體系主要面向傳統紙媒、按媒介孤立設課的格局，壓縮甚至刪減原有課程，增設媒介融合、融合媒體編輯學、全媒體傳播實務等面向全媒體的課程為主要專業課，提升已有的數字媒體技術類課程的容量。在教學內容上應該注重培養學生跨媒介傳播的選題策劃能力、內容產品開發加工能力、組織實施能力。在教學方式上應提升實驗、實踐或實訓教學的比重。最后，應更好地利用專業選修課板塊。選修課應著眼于學生的個性化學習需求，并與必修課板塊互補。從核心課板塊刪減或壓縮掉的按媒介設立的課程，如書籍（或報紙、期刊、影視）編輯學等，可以設為選修課，學生可根據自身興趣選修，在適應全媒體傳播的基礎上獲得特定媒介方面的專長。選修課的設置也應緊跟行業發展趨勢不斷更新，如可開設社交媒體與大數據等方面的課程。事實上，選修課的設置可以非常富有彈性和創意，應充分重視專業選修課板塊的設置。

2.開展跨學科特色化辦學，培養復合型專業編輯人才

全媒體傳播業態下，傳媒機構更加需要復合型的編輯人才，如果編輯缺少具體學科知識作為支撐，將很難勝任全媒體傳播進行深層次信息整合的需要，并很可能存在發展后勁不足的問題。要面向全媒體，編輯類專業必須與其他具體學科專業相結合，實施跨學科教學，才能培養出符合實際工作要求的人才。

在跨學科培養方式下，課程教學體系可以采用“編輯專業課程+特定學科課程”的模式，這里的“特定學科”，可以是新聞傳播學科外面向特定行業的某一具體學科，可以是跨門類的一級甚至二級學科。依托于“特定學科”，有助于培養出專業化的復合型編輯人才。具體選擇哪個學科來作為“特定學科”，應該從學校本身的優勢來考慮，可以是綜合性高校的優勢學科，也可以是專業性高校的特色學科，與這樣的學科結合，可形成編輯類專業的特色化辦學局面。事實上，國內已有一些高校正在嘗試這種跨學科的行業化編輯人才培養模式。比如北京師范大學就根據其在文藝學方面的優勢，開設了文藝編輯專業，就業時比較受歡迎。華北煤炭醫學院、河南中醫學院等則開設了醫學編輯專業，同樣采用跨學科復合式的培養模式，該專業除了編輯類課程外，學生還需要學習醫學系列的課程，自然更能勝任醫學專業媒體的編輯工作。跨學科、特色化的教學模式有助于突破傳統編輯出版學專業同質化辦學的局面，使得畢業生就業時更能滿足用人單位的對口需求。要實施跨學科培養，在課程教學體系設計上，一種做法是在專業課層面同時安排編輯專業課程和特定學科課程，但由于學時數的限制，這種做法事實上難以兼顧，必須以一類課程為主。另一種做法是充分利用跨專業輔修的培養機制，由編輯類專業與具體學科專業聯合培養，這種做法難以保證輔修課程的教學質量。因此，跨學科培養對高校教學管理提出了較高要求，必須精細組織實施才能真正培養出復合型的專業化編輯人才。

3.強化培養學生數字化傳播技能的實踐教學

對于未來準備從事全媒體編輯工作的學生而言，掌握全數字化環境下的信息獲取、選擇、加工和傳播等技能十分重要，學校非常有必要充分重視這一方面的教學，加大相關課程的比重和資源投入，實踐性課程尤為重要。在課程內容上，首先，要開設計算機、網絡、多媒體應用等信息技術類課程，使學生在信息技術應用上打下牢固基礎。其次，開設面向全媒體的流程化傳媒技能訓練課程，對學生在新媒體平臺上對信息進行選擇、評價、加工、輸出和反饋的技能進行流程化訓練，讓學生能夠靈活運用多種媒體技術手段進行內容采編。最后，可以開設面向傳媒業的數據挖掘課程，培養學生進行大數據篩選和組合、挖掘有價值的新信息的能力。

要充分開展面向全媒體的數字化傳播技能教學，這對高校專業點在辦學條件上提出了較高的要求，要投入巨資建立全流程、全媒體化的傳媒實驗室。同時，鑒于目前傳媒類專業的文科辦學背景，在數字化傳播技能方面的理論與實踐教學僅憑借原有文科背景的教師也是無法實施的，必須跨院系組織教學力量和組建相關實驗室。此外，實踐性教學也可與傳媒業務單位聯合開展，結合傳媒單位當前的全媒體實踐，對學生加以訓練，效果也較為理想。在師資上，可通過“走出去”“請進來”的方式，將現有的教師選派到業界或先進高校進修，或從全媒體業務領先的傳媒機構聘請實踐經驗豐富的專業人員承擔相關課程，均可提升全媒體傳播技能教學效果，使學生真正掌握實戰意義上的全媒體傳播技能。