英語影視片段在大學英語聽力教學中的運用

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

當前改革英語聽力教學,營造良好的語言環境,豐富教學方法及教學內容,探索英語聽力教學的最佳模式,培養學生的聽力技能,是當前英語教師的當務之急。

一、英語聽力教學中應用影視片段的理論依據

1.生理心理學研究表明,視聽并用的記憶效率遠遠超過單純的聽。科學家們經過研究證明,大腦右半球控制形象思維,大腦左半球控制抽象思維。如果將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來,使大腦左右兩個半球同時發揮作用,不但能加深對知識的理解,而且有助于記憶的鞏固。

2.實驗心理學的研究表明,人類的各類器官在吸收知識的比例上有所不同：視覺占83%,聽覺占11%。學習的方式如果是純視覺的,學習時注意力集中的比例要比純聽覺的高出許多,大約是81.7%：50.6%;同樣一份材料經過3個小時的學習,單憑聽說學習能記住60%,單憑視覺能記住70%,而邊聽邊看的能記住85%。

3.貝立茲多媒體教學效果統計分析表明,在采用各種教學方法檢驗學生對所學知識3天后的掌握情況為：1、單獨聽音學生對所學知識的掌握只有10%;2、單獨閱讀后學生掌握其中2O%;3、視與聽結合學生對所學知識可掌握68%;4、視、聽、說三者結合學生掌握知識則高達96%。

二、英語聽力教學中應用影視片段的優勢

1.營造逼真的語言環境,調動感官能動性。影視片段可以營造出一個直觀、生動、聲像并茂的接近真實語言的自然環境,使學生在生動有趣動態逼真的情景之中聽外語。學生可以同時接受到圖像信息和聲音信息,從而把形象和語言結合起來,通過視覺向大腦輸入鮮明而完整的主體表象,使人的感覺產生廣泛的興奮點,最大限度地調動視、聽、觸、動等全部感官,調動眼、耳、腦、口對語言的綜合分析,.從而促進對語言表層和內涵的深刻而細致的體會。

2.營造輕松的學習環境,避免產生焦慮感。影視片段生動、形象、直觀,改善了輸入的外部環境,減少了學習的焦慮,激發興趣和動機,增強英語學習的自信心。

3.語言素材生動,生活情景豐富。影視片段可以使學生接觸到真實生動的語言素材,片中人物的發音、語調模式、習慣用語等均是生活化的、地地道道的;影視片段通過提供豐富的生活情景來豐富教學內容,使學生獲得具體情景中的語言交際能力;通過鮮明的主題使學生更多地了解西方社會文化和價值觀念等知識,使學生更加深入了解英語國家的歷史、政治、文化、風俗習慣等,擴大學生的視野和知識面,豐富學生的相關知識。這是傳統聽力教學所無法比擬的。

4.教學手段多樣,師生互動性強

在英語聽力教學中應用影視片段。在視聽過程中,教師可以充分發揮起主導調控作用,采取多樣的播放手段,充分調動學生參與聽力活動,如無伴音播放、無畫面播放、定格播放等,通過這些方式給學生制造隨時參與進來的機會,用語言闡述自己的認知程度并回答問題;也可通過復述影片內容、配音表演、改編演繹、角色扮演、補全對話、更換結局、看圖說話、專題討論和小結報告等,讓學生充分鍛煉表達能力,培養自信心,發揮能動性。各種方式的練習可以在師生雙方之間進行,也可以在學生之間進行,分成若干小組,讓每個人都有表達的機會,創造靈活多樣的語言環境,激發學生學習的積極性,提高他們的聽的能力。

三、英語聽力教學中應用影視片段的注意事項

1.選材原則

1.1 服務教學目的原則。選材時,首先應該明確教學目的。無論選用何種影視材料,都應以服務教學目的為目標。以語詞學習為主要目的的學習階段,選擇制作嚴謹、編排科學并且有解說詞的影視片段較合適,以達到扎實的基本功的培養目標。以語用學習為主要教學目的的課堂教學應選用貼近現實生活、最能反映當代普通人生活方面的影視片段。以文化知識學習為主要教學目的可選擇的題材非常廣泛,歷史、政治、文化風俗、藝術和戰爭題材的影視片都可以幫助學生從不同角度了解目標語文化,以達到拓寬知識面的培養目標。對于專業學生還可以選擇與其專業相關的專業節目、新聞報導、對專業領域人士的訪談、演講、報道等,使我們大學英語專業教育主動適應社會主義市場經濟體制和人才的需要。

1.2 可理解性原則。聽力課時,教師一定要結合學生實際,對教學條件進行考慮,在教學大綱總的要求下,在高限,低限之間靈活處理,使學生獲得難易適中的語言輸入。如低年級學生語言知識不廣泛,故應選擇語速適中、方言俚語較少的教學片段比較適合。

1.3 趣味性原則。選材時應避免選擇過于沉悶的影視題材,否則學生容易失去興趣;應該選一些題材有趣的影視片段,學生容易產生興趣,從而積極參與課堂活動。

2.播放時的注意事項

2.1 在播放前就內容、人物特性、演員背景做一些簡短介紹是很有必要的。對科技片或涉及一些學科的專業知識的教材,教師需在視聽前提供相關的專業詞匯;也可事先指定學生查找有關資料,讓學生在播放前相互交流,補充有關的知識信息。

2.2 在播放視聽材料時,要求學生從宏觀角度了解它,在聽完之后,可給學生設計一些問題,問題要由易及難,讓他們層層深入。這樣,學生和材料之間建立了一種緊密的聯系,學生就能積極參與課堂活動,增加對聽力的興趣。

2.3 播放時間不宜過長。鑒于學習者難以在長時間內保持高度的注意力,因此在材料的選擇上一般以幾分鐘為宜,一次選擇幾個片段。

綜上所述,聽力技能的培養與提高是一個長期而系統的過程,我們應根據語言學習的規律和學生身心發展的規律,利用現代的教學手段,采用科學的訓練方法,突破傳統的單一的課本、磁帶教學,利用貼近現實生活的外語影視片段,并充分發揮學習者的主動性與創造性,使學生能逐步將所聽、所看到的知識內化,轉變為能力,從而達到提高英語聽力課堂教學實效的目的,真正實現英語聽力教學的目標。

[1]張津海.根據影視課特點改進教學模式[J].外語電化教學,2002(2)

[2]劉國忠.對聽力教學模式的思索[J].外語電化教學,2000(12)