新余不同類型高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制探索

周淑芬

(新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 新余 338000)

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新余不同類型高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制探索

周淑芬

(新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 新余 338000)

摘要：學(xué)分轉(zhuǎn)換能夠給學(xué)生帶來方便，提高學(xué)習(xí)的靈活性，滿足學(xué)習(xí)者各種各樣的個性化需求，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)之間相互交流，促進(jìn)教學(xué)資源的共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。使新余高校之間的學(xué)生交流將成為常態(tài)，逐步建立一套科學(xué)合理的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制已成為我國高等教育逐步開放和國際化的重要制度基礎(chǔ)，也成為新余高校教學(xué)管理過程中急需解決的問題之一。因此，建立一套規(guī)范的、可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)分轉(zhuǎn)換；不同類型；新余

1新余高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的現(xiàn)狀

長期以來,新余絕大部分的高校與高校之間基本上處于自然的隔絕和封閉狀態(tài),相互各自畫地為牢,艱于溝通。有時即使存在合作,也非常有限,對于彼此的了解也基本上停留在表層。只是在近幾年來,才出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象,在諸如教學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了一些合作趨勢。其主要表現(xiàn)為在相鄰的學(xué)校間或“大學(xué)城”內(nèi)開展合作,以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)。近年來，國內(nèi)部分高校已經(jīng)在跨校選課以及學(xué)分轉(zhuǎn)換方面做了一些有益嘗試，如北京學(xué)院路地區(qū)高校進(jìn)行了跨校選課，學(xué)分轉(zhuǎn)換的嘗試取得了一定成效和經(jīng)驗(yàn)；南京、上海、杭州、天津等城市的高校間也進(jìn)行跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換的嘗試。可以看出，國內(nèi)高校已經(jīng)在積極地進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換方面的探索。但從效果來看，新余高校間的跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換實(shí)施的效果并不理想。雖然高校之間建立了跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換的機(jī)制，但實(shí)際上真正跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換的學(xué)生還占少數(shù)。要充分利用新余高校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的互補(bǔ)優(yōu)勢，發(fā)揮新余高校人才培養(yǎng)中的作用，共同提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

2入世加劇我國高校間學(xué)分轉(zhuǎn)換的緊迫性

學(xué)分轉(zhuǎn)換是教育“以人為本”的本質(zhì)和受教育者個性化要求的體現(xiàn)。學(xué)分制的教育形式符合“以人為本”的教育發(fā)展理念,而學(xué)分制的更高境界就是實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換。學(xué)分轉(zhuǎn)換可以建立起校際之間專業(yè)共建的平臺,為學(xué)生提供更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求,有利于推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)復(fù)合型人才。.學(xué)分轉(zhuǎn)換是教育終身化和學(xué)習(xí)型社會的前提條件。要適應(yīng)終身教育,創(chuàng)建中國特色的學(xué)習(xí)型社會,就要建立終身教育體系,其內(nèi)容之一,就是要建立各種類型、形式和各個層次教育的有機(jī)聯(lián)系和終身學(xué)習(xí)的教育網(wǎng)絡(luò),最終實(shí)現(xiàn)各級各類教育之間的溝通與銜接。因而,學(xué)分轉(zhuǎn)換和課程轉(zhuǎn)換作為教育銜接的形式和中介,是實(shí)現(xiàn)教育立交橋的前提條件,有著不可或缺的地位.從2001年11月10日開始,我國正式加入世貿(mào)。WTO作為統(tǒng)領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)活動的重要組織,對我國產(chǎn)生的影響首先在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。然而,一方面,經(jīng)濟(jì)活動的變革遲早會折射到教育活動中來;另一方面,就教育領(lǐng)域本身而言,我國與國外的交流都將在入世所承諾的條款下進(jìn)行。按照WTO總協(xié)議,教育是一種服務(wù)產(chǎn)品,受到《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定(GATS)》中若干條款的約束。目前,在WTO成員中,有許多已明確把本國教育不同程度地向世界開放。雖然中國首次公布的向外資開放的行業(yè)中暫時還沒有包括教育,但不容置疑的是,一個世界性開放的教育大市場正在悄然快速成長。我國多年來一直相對穩(wěn)定的高等教育正面臨著極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):跨國公司大肆進(jìn)高校“搶人”,發(fā)達(dá)國家每年吸納走數(shù)十萬中國留學(xué)生,外資進(jìn)來辦校成為可能等。上海師大校長楊德廣稱:“高等教育國際化是抵擋不了的世界潮流,我們必須主動去適應(yīng)它、利用它,而不可游離其外,不可消極抵制。早主動早適應(yīng),早介入早得益。”在國內(nèi),開放性主要表現(xiàn)為高校相互間交流的暢通。隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨,尤其是受入世的直接推動,學(xué)生流動必將大大增加,學(xué)分的轉(zhuǎn)換工作必將被提上日程。“一個學(xué)校的課程相對于其他學(xué)校的課程也應(yīng)是開放的,即相互之間有可轉(zhuǎn)化性。加入WTO后,我們與國外學(xué)校的生源流動更頻繁,其中課程認(rèn)定或?qū)W分認(rèn)可是關(guān)鍵問題,它要求我們課程體系必須健全、規(guī)范,以加快與國際接軌的步伐。”根據(jù)國情,本著“他石攻玉”的精神,引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的成功模式是我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的捷徑之一。全國人大代表夏秀蓉認(rèn)為,入世影響最大的將是怎樣發(fā)展各種層次類型的中外合作辦學(xué)。與我國各大學(xué)“固若金湯”形成對照,國外大學(xué)在瘋狂搶奪我國生源時大打“學(xué)分轉(zhuǎn)換”牌,使得我國學(xué)生市場出現(xiàn)愈加嚴(yán)重的“水土流失”現(xiàn)象。可見,構(gòu)建一個現(xiàn)代化的學(xué)分轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)換體系已勢在必行。

3新余不同類型高校學(xué)分轉(zhuǎn)換策略

3.1建立規(guī)范的可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換程序

建立科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制,其核心是建立一套規(guī)范的可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換程序，這其中包括：課程認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)可、成績記載等相關(guān)環(huán)節(jié)。學(xué)校在學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中總結(jié)出具有可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換程序：一是學(xué)生在申請跨校選課或申請參加交換項(xiàng)目之前，需充分了解交換學(xué)校當(dāng)前學(xué)期的課程設(shè)置，并對自己感興趣的課程進(jìn)行預(yù)選。在提出申請時，需附上赴交換學(xué)校學(xué)習(xí)的課程預(yù)選單及所選課程簡介，以便學(xué)校對其所選課程進(jìn)行初步認(rèn)定。二是學(xué)生申請成功后，進(jìn)入交換學(xué)校的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，并確定自己最終所選課程，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)參加對方學(xué)校組織的課程考試，取得考試成績。三是學(xué)生交換學(xué)習(xí)結(jié)束后，由交換學(xué)校提供課程成績單，學(xué)生需向?qū)W校提供交換期間所修成績單、相關(guān)課程內(nèi)容簡介及交換學(xué)校學(xué)分學(xué)時對應(yīng)法則等。

四是學(xué)校根據(jù)學(xué)生交換期間的成績單、課程內(nèi)容簡介等對學(xué)生所修課程和成績進(jìn)行認(rèn)定，要注重學(xué)生交換期間所修課程與學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的可比性，即所修交換學(xué)校課程與學(xué)生所在學(xué)校課程的相似性,確定其應(yīng)當(dāng)屬于本校的哪個課程類別—是必修課還是選修課；選修課中歸于通選課、任意選修課還是其他類別。課程認(rèn)定結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生交換期間所修課程的學(xué)分與學(xué)時對應(yīng)法則，參照學(xué)生所在學(xué)校學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)法則對學(xué)生所獲學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)分轉(zhuǎn)換的依據(jù)重點(diǎn)是學(xué)生所在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生的教學(xué)要求。

3.2高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的推行需要有強(qiáng)有力的機(jī)制

推動高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的推行需要有一個有效的機(jī)制推動和促成,如果缺乏這么一個強(qiáng)有力的機(jī)制和手段的推動,僅依賴各高校自發(fā)地去溝通和交流,其廣度和深度就會很有限。拉塞克認(rèn)為,阻礙學(xué)校對外界更加開放的原因之一是:“學(xué)校原有結(jié)構(gòu)和規(guī)劃過于僵化,以至難于同其他機(jī)構(gòu)的活動協(xié)調(diào)一致;而在外界,促進(jìn)這種協(xié)調(diào)化的主動性尚不夠。高校學(xué)分轉(zhuǎn)換問題牽涉到了高等教育發(fā)展的諸多方面,僅靠高校一己之力是難于實(shí)現(xiàn)的,必然要求國家政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控,加大對各校的支持力度,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,通過政府強(qiáng)有力的手段努力促使各高校間實(shí)現(xiàn)學(xué)分的同等轉(zhuǎn)換。

3.3開放教育資源的建設(shè)

開放教育資源的建設(shè)已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的一個不可抵擋的潮流。政府相關(guān)機(jī)構(gòu)出臺相關(guān)政策，加大對開放教育資源建設(shè)的投入，對高校進(jìn)行宏觀調(diào)控，積極促進(jìn)完善開放教育資源平臺的建設(shè)，協(xié)調(diào)各類高校的分工，將各類高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享到開放教育資源平臺上。促進(jìn)各類高校之間互通有無，互借優(yōu)勢，徹底打破各類高校之間的障礙。并且在開放教育資源平臺的基礎(chǔ)上，逐漸開展課程模塊化建設(shè)，建立不同學(xué)習(xí)階段、不同專業(yè)、不同層次教育的課程模塊，更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，避免資源的重復(fù)建設(shè)。同時，完善開放教育資源平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，提供在線注冊、選課、學(xué)分積累、輔導(dǎo)等服務(wù)，建立資源反饋系統(tǒng)，即時了解學(xué)生需求，更新資源。通過開放教育資源平臺的建設(shè)，有利于各類高校優(yōu)質(zhì)資源的共享，保證課程的內(nèi)容的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)的各類高校的學(xué)分轉(zhuǎn)換提供平臺和轉(zhuǎn)換的內(nèi)容。國家相關(guān)政府機(jī)構(gòu)出臺高校學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議的模板，保證學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議的法律效力。規(guī)范學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議的內(nèi)容，鼓勵各個高校通過學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議，促進(jìn)學(xué)生的流動。

課題名稱：不同類型高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制研究——以新余為例

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周淑芬(1966-)女，江西撫洲人，新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。

中圖分類號：G648.7

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0188-02

課題來源：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題；編號14YB130