淺談如何對學生進行生命教育

劉園園

(福建師范大學，福建 福州 350100)

?

淺談如何對學生進行生命教育

劉園園

(福建師范大學，福建 福州 350100)

摘要：近年來，我國青少年心理健康問題愈來愈突出，抑郁，自閉，自殺等問題嚴重的傷害著學生和家長們的身心。對學生進行生命教育在當代教育機制中至關重要并迫在眉睫。如何正確地引導學生形成健康的心理，這不僅需要政府對其關注，重要的事學校的引導與教育，家長亦是極其關鍵。這需要共同努力來培養學生了解生命，尊重生命，熱愛生命，從而使其在生活中健康成長和積極踐行。

關鍵詞：學生，心理問題，心理健康，精神生命，生命教育

1現狀調查

華東師范大學學前教育系教授王振宇曾指出，目前我國已有3000萬青少年兒童處于心理亞健康狀態，約1/5的孩子有抑郁傾向，存在自閉、自私、溝通障礙、心理承受能力差等情況。青少年的心理亞健康問題迫在眉睫，全社會都應加入到關注學生心理問題的隊伍中來。

原因分析：對孩子的過高期望，過分地溺愛孩子、家庭教育方式失當、學校壓力等原因都對青少年心理發育不良埋下了最初的種子。都可能使孩子心理產生陰影，從而產生了偏差的認知和沖動的行為，甚至走上輕生的絕路。

2“不健康問題”總結

孩子會如此輕易地放棄生命。問題有幾點：

一是心理健康問題。在生活中不少家長往往只重視孩子的身體健康，至于孩子在生活中經常想些什么，在生理心理方面遇到了哪些難題，學習中、交往中會有哪些困惑，一些家長不聞不問。這無疑是屬于心理不健康。他們絕大多數人性格內向、自我封閉、不愿與人交流或不善與人交往，當某種愿望未能達到其預期目的時，便選擇了輕生這條不歸之路，以便達到自我解脫。

二是耐挫折能力弱。這一點對于有的小學生來說，大多的確還沒有作好充足的心理準備。當他們面對考試的失敗、家長和老師的不理解、不良少年的欺負、與異性交往的矛盾、新環境與新伙伴的適應問題時，常常會不知所措。在種種矛盾未能得到很好解決時，孩子產生了極大的挫折感，影響了正常的學習和生活，有的人從此會萎靡不振、自暴自棄甚至會最終選擇自殺。小學生該受的苦和累應該讓其受，能做的事應該讓其做，該承擔的義務就要讓其擔。家長決不能對他們的一切都包辦，生怕他們吃苦受累。那些溺愛孩子的家長，看起來是愛護孩子，實際上是害了孩子。當然，小學生所處的這一獨特的年齡階段，他們對待挫折的適應力及心理防御能力尚不成熟，所以家長應承擔起心理咨詢者的職責，正確引導他們度過這段美好的時光，使孩子真正健康全面地成長。生活中遇到矛盾和挫折，家長要婉言相勸，不可操之過急。如果用語尖利刻薄，行為簡單粗暴，容易造成逆反心理，后果堪憂。作為小學生也應該理解父母的批評用心是好的，也不要過分看重家長的態度和方式。

3何為生命教育

綜其原因，就是缺乏對學生的生命教育的培育和引導。

生命教育理論知識：法國思想帕斯卡說“認識一根能思想的蘆葦”，這句妙喻形象的點明了人與其他物種的根本區別，揭示了生命的精神意蘊。而生命的責任就在于引導人類去認識死亡，理解死亡，并在這一過程中不斷實現生命的價值。

首先，生命是教育的起點和基礎，教育要真正關注人，就必須關注生命。

其次，生命的先天“不完善性”決定了個體接受教育的必要性。蒙臺梭利指出：“促進生命―讓他自由的發展、展開―這邊是教育家的首要任務”，教育家必須尊重兒童的發展。

第三，生命所具有的“無限潛能”為教育活動提供了美好的發展前景。“一個人自身能夠成為什么樣的人，這一點作為狀況，取決于他在生命路程中所遭遇到的他人以及召喚著他的種種可能性的信念”。[1]所以，我們不應該妨礙孩子的自由性，應該凡是孩子自己能做的，應當讓他們自己動手做，凡是孩子自己能想的，就應該讓他們自己去想。

第四，作為生命的存在方式，教育是一項引導個體進步向上的事業。這就意味著，人不僅僅是生物性存在，人在自然賦予的本能生命的基礎上，可以通過自己的實踐活動創造超本能生命的價值，表現出人的超越性本質和對真善美的追求，不斷獲得自由。

最后，教育與個體的生命發展是相輔相成的，不可剝離的，因此，教育必須從心理學上探索孩子的能量，興趣和習慣開始。

生命教育是幫助學生了解生命，認識生命，學會尊重生命，熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。“生命教育不僅只教學生珍愛生命，更要啟發理解生命，不僅只關注自身生命，還有尊重他人生命，不僅只惠澤人類生命，還要尊重自然之生命，不僅只關注今日之生命，還要關懷明日之生命”。[2]它總是“以人為本”的理念和對生命的敬畏之心作為判斷教育質量的倫理標準。教學中突出知識的人性內容或人性意義，最重要的是喚醒學生通過教育自我完善的意識。所以，真正的理想的生命教育是，富有人性的尊重個體生命的教育。如果違背了這些原則，如果學生知識的增長以情感的麻木和冷漠為代價，如果學生的情感，個性和心靈長期被忽視，甚至被壓抑的話，最終必然導致對生命價值和意義的懷疑，虛幻，與離棄。試想，如果學校不能夠引導學生去認識生命的尊嚴，理解生命的價值，如果學校培養出來的人僅僅會了一些知識，掌握了一些技能，而不能識別生命的意義，也不知道人之為人的尊嚴的話，學校還有和存在的價值和意義，學生又到哪里去獲得生命知識，生命意識，和人生的樂趣？

4怎樣進行生命教育

個人經歷：我曾去過美術培訓機構做過老師，令我印象深刻的是：有位小男孩，大約有四五歲的樣子，那時是星期五的晚上八點，他靜靜地坐在畫架旁不畫畫，有一個老師硬逼著他畫畫，恐嚇他說，你今天不把這一張畫畫完，就不能回家，他就無奈的畫起來了，我看著他想哭的樣子，就去幫他畫了一下，我問他為什么不想畫呢，他說，“我在學校里上了一天的課了，我好累啊。”我看著他笨拙的小手不穩的畫畫，他的手明顯是腫了。我當時有點心酸，那么小的孩子竟然說好累啊，那么晚了還要學習。我不禁想起了小時候的我，我生長在農村，我六歲前還不知道什么是學習，連字都不認識，只和同齡人玩捉迷藏，捉蜻蜓。我有一個快樂的童年，雖然學習沒有城里的孩子優秀和多才，但我是幸福的。這個小男孩呢，應該在無拘無束的享受童年的時候，他就要頂著壓力負擔去跨進不屬于他這個年齡的世界了，心里不覺心酸。

這就是社會上為什么那么多的孩子有心理問題了，這種不正確的教育方式，這種缺乏生命教育的培養，怎能讓孩子們健康的成長呢？

所以，加強對孩子生命教育的教育是迫切之事。

如何在教育中進行生命教育呢：

第一，啟發學生的自我意識，尊重學生的獨特性。

蒙臺梭利認為“：不同的個體有不同的發展節律，教育要與兒童發展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應不同的成熟節律，因此她十分強調個別教學，讓兒童各按自己的需要自由活動，使個性得到充分發展”。[3]現代教育對學生的標準化刻板化抹殺了孩子的主體性，很多時候，孩子上的輔導班，特長班不是他們自己的喜好，而是根據家長的要求無奈去上的。這樣就造成了孩子學習不積極，從而逃學厭學等行為。而我們應提倡讓孩子們自己選擇喜歡的課程。家長應根據多元智能理論，多觀察，多嘗試，多啟發孩子的自我意識，讓孩子了解自己喜歡什么，想做什么，讓他們自己選擇。家長應給與幫助和指導，讓孩子發揮自己的特長，獲得心理上的滿足和快樂。

同時呢，家長應在學習過程中給予激勵和贊揚肯定，不能勉強孩子，要尊重孩子的主體性和自主性。要明確孩子的生活意義是自己的生命體驗，要讓孩子們接近大自然，在大自然的懷抱下，自由的玩和學習。讓孩子有個快樂健康的童年，逐漸培養孩子的好性格和良好的心態，對孩子慢慢地進行人生觀，世界觀，和價值觀。

第二，關注學生的精神世界，重視學生身心發展。

真正的人的發展是身心的共同發展，即身體的和心理上都得到良好的發展。對于孩子來說，精神世界中有很多新奇的事物，他們渴望探究，這些都是為他們未來的精神生活打下基礎。因此，在課堂教學中，除了知識的傳授，還應包括情感教育和道德教育。引導學生理解，感悟價值與意義。

老師應關注學生的想法和興趣，要注重教育評價的多樣性，全面性，教育管理的靈活性。這樣，就會使整個教育都體現著對生命價值的關照。

第三，激發學生的天性，引導學生的全面發展。

學生是一種有主體一時的個體存在，存在的要求只有轉化為內在的需求才能產生效果。因此，教育不僅是知識的灌輸，真正的作用在于喚醒學生的天性，為學生的發展提供價值的指導。讓他們在社會中找到自己的位置，實現其個人的人生意義。

第四，塑造學生正確的生命觀，激發學生對生命的熱愛，在生命教育中，生命觀包括兩個方面，是教師要摒棄物化的學生觀，尊重學生發揮其主體性，關照其精神生活。使學生樹立生命意識，引導學生對生命的熱愛和尊重，培養生命意識，培養基及生命情感。

5總結

進行對學生的生命教育，在當代教育機制中至關重要。我們要積極推進生命教育的體制，培養學生們尊重生命，熱愛生命，熱愛生活等生命教育。我們要引導孩子有個積極健康的人格，良好的人生心態，面對生活，活出自我。

參考文獻：

[1]卡爾·雅斯貝斯.時代的精神狀況.上海譯文出版社，2003：24.

[2]王東莉.生命教育與人文關懷——青少年教育的終極使命[J].當代青年研究，2003(6).

[3][意]蒙臺梭利著，魯曼利譯.蒙臺梭利的教育.黑龍江出版社，2005.

作者簡介：劉園園(1990.10-)女，漢族，河南，碩士，單位：福建師范大學美術學院，研究方向：美術花鳥。

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0222-02