打造以學生為主體的“大小課堂”，培養學生跨文化交際能力

姜美媛

摘 要：目前初級法語精讀課仍舊以老師為主，對學生灌輸法語知識，課堂上缺少對于法國文化的積極引導。構建“大小課堂”，以學生為主體，引入法國文化，培養跨文化交際能力。

關鍵詞：初級法語；精讀課；大小課堂；跨文化交際能力

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、當前初級法語精讀課教學的課堂狀況

在法語專業學生學習法語的初級階段，學生對法語學習的興趣會越來越濃厚。但精讀課課堂內容仍舊局限于課本知識的學習：以老師講授為主體， 講解每課的單詞含義及用法、解釋課 文內容、練習動詞變位、運用新單詞 及詞組造句等，這使得學生缺乏對法國文化的了解，運用法語進行交際的能力欠缺。

二、“大小課堂”——以學生為主體，引入法國文化， 培養跨文化交際能力

語言學習的最終目的是交際，張紅玲較全面地提出跨文化外語教學的十條原則：以學習者為中心，語言教學與文化教學有機結合，調動學生的學習潛能和機制，考慮學生的認知發展水平和語言文化學習規律，平衡教學內容和教學過程的挑戰性，說教式教學法和體驗探索式教學法相結合，跨文化意識和敏感性培養是文化教學的重點，文化學習方法的探索是文化教學的重要內容，教學內容和過程情景化、個人化，反思母語文化，比較母語文化與目的語文化，尊重學習者，因材施教。

我提出“大小課堂”即初級法語精讀課課上的“大課堂”，以學生小組為單位的課下“小課堂”。大小課堂相互銜接，以學生為主體，開展教學活動。

1.“大小課堂”之大課堂的構建

初級法語精讀課涵蓋內容多，集中于詞匯語法及課文的講解，我建議老師在教學過程中積極引入法國文化。例如，外教社版《法語綜合教程1》第八課主題是La famille（家庭），老師在課前可以簡單介紹一下法國的家庭，推薦有關家庭關系的電影，激發同學的興趣，鼓勵學生學唱電影中的歌曲；引導學生關注當今法國的家庭結構模式，鼓勵學生通過網絡、書籍查找相關信息，并進行梳理記錄，在班上分享交流；也可進行中法家庭結構模式對比，更加深入了解中法文化的差異性。

2.“大小課堂”之小課堂的營造

“小課堂”即學生以小組為單位， 自主預習和復習課上內容，互相監督，互測互評。仍以La famille一課為例：課前學生分好小組，確定組長，劃分課文預習內容，分別負責重點詞匯講解（借助詞典）、標記課文中不明白的語句；課后由組長組織單詞、動詞變位測試，查找關于法國家庭的各種資料（視頻音頻、新聞報道、網站、書籍……）整理出關于家庭這一主題的“資料庫”，最終推選出一組在課堂上展示分享，班級同學進行打分評比。通過小組合作學習，可以激發學習興趣、加深對法國文化的了解、培養團結協作能力；課上展示收集到的成果，提供了鍛煉口才的機會，利于培養交際能力。

3.“大小課堂”的管理及維持

老師和各小組組長分別是大小課堂的領導者，為了這一模式的長久執行，就需要加強老師與學生的交流，學生及時地反饋各種信息，老師積極地指導解疑。學生思維活躍，可以從多種途徑尋找有關法國文化的資源（電影、音樂劇、動畫片等），但由于處于初級階段，法語知識掌握較少，難以選擇適合的資源，這時，就需要老師指導來進行取舍。而且各個小組之間可以合作整理資源，為日后學習積累材料。

此外，建議每個組的組長、成員定期調換，成員更換可加強班級同學之間的了解，促進學生更好的團結協作。大小課堂的構建與銜接并非一日之功，需要老師與學生互相磨合出默契，

三、跨文化交際能力培養

跨文化交際能力并不是一日就可形成的。目前，學生們通過對法語知識的學習，可以逐漸具備一定的語言能力，通過深入了解中法文化，可以形成一定的批判性文化意識，在長期學習過程中，通過口語，視聽練習，可以具備一定的交流技能。

參考文獻：

[1]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海： 上海外語教育出版社，2007.

[2]Michael Byram.Teaching and Assessing Intercultural Communication Competence[M].Clevedon： Multilingual Matters Ltd，1997.70-73.