評價課堂從關注學習狀態開始

陳國強

蘇霍姆林斯基說“掌握知識和獲得技巧的主要動因是——良好的情緒”。生本教育理論認為，“兒童的學習自覺是教育的根本動力”。“只有充分調動兒童的學習自覺，讓學生在自身體驗、內在感悟中獲取的知識和能力才是根深蒂固的，才是鮮活靈動的，否則往往是模仿的、機械的。因此，評價課堂應該從關注學生的學習狀態開始，高效課堂必然致力于學生學習狀態的調動和激揚。

一、學習狀態來自教師的組織、調動和鼓勵

1.小組合作學習：明確分工，提出要求，指導方法，讓學生會討論

“小組合作”要突破形式主義，走向深層次學習，教師必須加強組織和指導。首先，組建學習小組要精心分組、合理分工、培訓組長、小組捆綁。并盡量保持小組成員的相對統一和穩定。其次，要預設和提供“好問題”，“問題”既是教學目標的載體，也是教學過程的支點，“核心問題”更是學生探究活動的動力源，也是切入和發生本質學習的最佳機會。第三，要指導小組交流討論的方法，不僅要告訴學生先做什么，再做什么；而且要指導學生做到組內發言的有序和相互傾聽的有效。第四，要相信學生不僅“能學”，而且“能教”，“只是，我們不能要求學生采用我們成人的方式去‘教。學生的語言可能稚嫩，方式也許簡單，但他們用自己的語言和方式闡述自己的理解，交流的過程也就是教和學的過程”。只有充分相信學生“能學”和“能教”，實踐才能堅持，真正的討論才會逐步形成。

2.全班交流展示：巧設問題、擬定流程、規范用語，讓學生能交流

比如核心問題的設計，就數學而言，就是某一知識板塊數學的“根”：加法的意義，“把兩部分合起來”是根；周長的意義，“封閉圖形一周的長度”是根；倒數的意義，“乘積是1的兩個數互為倒數”是根。郭思樂教授強調，要“把核心性的學習交還給學生”，而且核心性的學習要“粗料精做”，而不是“精料精做”。粗料精做中，學生得到了去粗取精，也就是形成思想的能力。基礎教育不只是學生學知識或某些結論，更是要把得出結論的過程作為演練場，獲得能力，去解決復雜多變的新問題。“不會說”的原因，主要在于缺少常規訓練，可以規定交流的一般程序，可以搭起“開場白、主講內容、結束語”的基本結構，讓學生心中有底不怯場。

3.及時評價，激勵表揚

要想不斷提高小組合作的學習水平并保持他們的興趣，對學生個體、對小組團隊的評價是必不可少的。學校在實踐中逐步形成了“陽光少年評比方案”和“陽光銀行操作辦法”，以“走好路、做好操、吃好飯、寫好字、上好課”5個細節為抓手，以“銀行儲蓄”的方式記錄學生的常規表現，促進習慣養成。

二、學習狀態更來自對學習成功所獲得的愉悅和對學科本身的興趣

探究性問題要有開放性，能產生思辨和討論；核心問題要抓住根知識，重在思想方法；目標檢測性問題既要體現基礎性，又要有適度的挑戰性，“跳一跳才能摘下來”。只有這樣，才能讓學生體驗到學習成功的愉悅，這是激發學生學習自覺的持久動力所在。

激發學生對學科本身的興趣則是更高層次的要求。要做到這一點，教材整合重組是一個有價值的研究重點。“第一階段的‘淺水區改革，只是模仿了生本教育的初級階段，而實際上只有以人為本，以學定教，進入到課程和教材處理的領域，才有望攻破最后的壁壘”。教材整合重組的目的是注重知識體系的整體建構，這需要教師扎實地學科素養作基礎，在理清知識板塊的“根知識”的基礎上，創新重組教材。“數學教學中，教師要抓住能讓數學知識生長的‘根，幫助學生把‘根扎好，只要學生領會到問題的本質，知識就能在學生的頭腦中蓬勃發展”。

為此，學校申報了《“教學內容問題化”資源庫建設的實踐研究》這一課題。通過備課組活動，創設“好問題”，整合重組教材，落實教學目標；通過教研組活動，探索“好問題”的解決策略，創設機會，以生為本，激發興趣，自主探究。例如：葉萍老師執教的六年級數學《認識倒數》一課，圍繞核心概念“乘積是1的兩個數互為倒數”，首先設計了“乘積是1的兩個分數互為倒數”這一命題，讓學生在舉例的過程中感知找一個分數的倒數的方法和規律，課堂氣氛輕松，自我總結到位，更充分感受到了“倒”字的直觀和形象。接著，老師把“分數”改成了“數”，拋出了“乘積是1的兩個數互為倒數，你有什么新的理解呢？”讓學生在獨立思考的基礎上開展組內交流。“一字之差”的兩個問題，既是對核心問題的重復，更是對核心問題的本質性探究：首先是對“分數”和“數”的辨析，數包括了分數之外的小數、整數、自然數等多種形式；其次是找一個數的倒數，在不能“倒過來”的情況下，倒數究竟意味著什么？于是，5的倒數、1的倒數、0的倒數、0.5的倒數、a的倒數等紛紛進入了孩子們探究的視野。小組討論活躍，梳理概括科學，不僅對“倒數”意義的理解以及找“倒數”的方法有了更加全面的感悟，更重要的是在自主學習的過程中感受了數學的趣味性和邏輯性，獲得了良好的情感體驗。

三、鮮活靈動的課堂期待教師更高的教學智慧

課堂教學是“系列問題”提出并解決的活動過程，“問題”既是教學目標的具體化，也是切入和發生本質學習的載體。因此，提升教師精心預設“好問題”、恰當捕捉“新問題”的意識和能力是落實教學目標、提高教學效能、培養學習力的關鍵。

生本理論認為，以學生為本是教育的本質，學習是兒童的本能之一。兒童之德智體成長主要不是靠外界教，而是靠自身的學習活動，訴諸自身生命之力量，去發展和豐富美好的自我。因此，立足課堂，激揚學生的學習狀態，培養學生的學習自覺，既是學科教學的需要，更是學會學習的本質。