輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用

曹云（西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065）

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輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用

曹云（西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065）

摘 要：本文以輸入和輸出理論為基礎(chǔ)，提出在聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視有效輸入，通過(guò)聽、說(shuō)結(jié)合及時(shí)輸出，全面提高提高學(xué)生聽說(shuō)的能力。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；有效輸入；語(yǔ)言輸出

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.082

英語(yǔ)聽力是語(yǔ)言能力的重要組成部分,是語(yǔ)言信息輸入的重要途徑。然而聽力一直是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，是困擾高校英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。如何有效的提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)已經(jīng)是每個(gè)高校教師面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。影響學(xué)生聽力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，其中生詞太多、抓不住重點(diǎn)多是學(xué)生聽力的最大困擾。本文將從輸入、輸出理論入手，提出將聽、說(shuō)融合，通過(guò)有效的輸入、及時(shí)輸出活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)能力的全面提高。

根據(jù)“輸入假設(shè)”，Karash認(rèn)為語(yǔ)言輸入材料的難度必須遵循“i+1”的原則。輸入理論強(qiáng)調(diào)輸入材料的語(yǔ)言知識(shí)、背景必須以學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)，通過(guò)已有知識(shí)和新接收知識(shí)的加工、整合，最終將新的知識(shí)體系納入已有的知識(shí)體系中。如果輸入內(nèi)容、背景無(wú)法使學(xué)生理解，這樣的輸入是無(wú)效輸入。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；輸入的信息通過(guò)學(xué)生的加工和整合，最終通過(guò)學(xué)習(xí)者的說(shuō)和寫實(shí)現(xiàn)有效的輸出的過(guò)程。也就是說(shuō)只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。所以聽力課應(yīng)充分利用聽力課的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的完善，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、做好聽前準(zhǔn)備，為有效輸入做好準(zhǔn)備

輸入理論強(qiáng)調(diào)輸入材料應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有水平和理解能力為基礎(chǔ)。做為語(yǔ)言教師，聽力課首先應(yīng)是為學(xué)生掃平聽力知識(shí)和背景障礙，實(shí)現(xiàn)有效輸入。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備工作。比如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》第四冊(cè)第二單元時(shí)，聽力的中心話題是自然災(zāi)害。這個(gè)話題中很多詞匯和短語(yǔ)是學(xué)生不熟悉。如果沒有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備量，聽力內(nèi)容是無(wú)法理解的。為了掃平學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)障礙，在聽力課前，教師可以小組成員分別查找關(guān)于自然災(zāi)害的描述并討論他們的危害。課前預(yù)習(xí)為學(xué)生的聽力活動(dòng)做好積極的詞匯儲(chǔ)備工作。上聽力課前，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的圖片及影視片段，如汶川地震、印尼海嘯等圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣。并通過(guò)師生對(duì)話題及討論，再次鞏固他們對(duì)自然災(zāi)害的背景知識(shí)的了解和詞匯儲(chǔ)備。為聽力的有效輸入打下基礎(chǔ)。這時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)短對(duì)話的聽力訓(xùn)練，再次鞏固新納入的信息。

二、重視聽力有效輸入，通過(guò)及時(shí)輸出達(dá)到新信息的鞏固

為了實(shí)現(xiàn)新的信息的有效輸入，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練，比如根據(jù)標(biāo)題、主題句和關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。聽前預(yù)測(cè)使學(xué)生處在主動(dòng)應(yīng)激狀態(tài)，聽力不在是盲目的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，提綱挈領(lǐng)抓住聽力主題。對(duì)聽不懂的句子，要讓學(xué)生反復(fù)去聽，使學(xué)生感到聽懂的快樂，達(dá)到有效輸入。同時(shí)通過(guò)關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、復(fù)述等形式，鞏固輸入信息，使輸入信息得到有效的輸出。

在第四冊(cè)第二單元長(zhǎng)對(duì)話《Is trunami delicious》的教學(xué)中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)題目對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)題目，學(xué)生很快猜測(cè)到對(duì)話雙方在討論海嘯這一自然災(zāi)難，而其中一人不知海嘯這個(gè)單詞，誤以為它是什么好吃的食品。在積極的聽力準(zhǔn)備狀態(tài)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地去聽，尋找聽力信息。在反復(fù)聽的過(guò)程中，教師以提問的方式將學(xué)生的注意力引向主題句，并通過(guò)主題句地重復(fù)播放，幫助學(xué)生掌握聽力的主要觀點(diǎn)。這時(shí)教師將關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來(lái)，鞏固輸入信息。最后通過(guò)師生問答形式，實(shí)現(xiàn)將新信息內(nèi)化和輸出。

在聽力過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槟承﹩卧~或聽力細(xì)節(jié)的羈絆無(wú)法正常理解全文內(nèi)容，聽前討論會(huì)有效的幫助學(xué)生消除阻礙。在短文聽力Drought in South Africa的聽力前,教師可以通過(guò)圖片，讓學(xué)生討論干旱地區(qū)人們面臨的問題。通過(guò)討論，學(xué)生熟悉了 sink wells/ tanked water/ limit the domestic usage / water restriction /stop irrigating等他們比較生僻的詞匯，為聽力的有效輸入打下基礎(chǔ)，掃清障礙。通過(guò)細(xì)聽和反復(fù)聽，學(xué)生基本能夠抓住聽力信息大意。在明白大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鞏固輸入。復(fù)述是聽力課的重要步驟，它能幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的聽力情況。同時(shí)復(fù)述促使學(xué)生處于一種應(yīng)激狀態(tài)，使聽到的內(nèi)容得到有效輸出。教師可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提出我國(guó)甘肅地區(qū)干旱情況嚴(yán)重，我們?cè)撛趺唇鉀Q這一問題？通過(guò)這樣以聽促說(shuō)的大量口語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)體系的鞏固。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，加強(qiáng)信息整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)中，這極大的豐富了教師可利用的聽力資源。英語(yǔ)新聞視頻、電影、訪談、講座等資源都可以展現(xiàn)在課堂。面對(duì)這么多的資源，如何充分利用這些資源、如何在有限的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的聽說(shuō)積極性是每個(gè)教師應(yīng)該好好考慮的課題。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的英語(yǔ)影視片段時(shí)，在一個(gè)高潮過(guò)后，讓他們預(yù)測(cè)結(jié)果使學(xué)生保持積極主動(dòng)心態(tài)，并激發(fā)他們說(shuō)的積極性。資源的極大豐富就要求教師能高效整合資源，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。就如在前面討論干旱這個(gè)話題時(shí)，我們找來(lái)圖片、影視資料和新聞報(bào)道等相關(guān)資料，從干旱的原因、它帶來(lái)的災(zāi)害以及應(yīng)對(duì)措施等幾個(gè)方面深入探討，形成一系列系統(tǒng)的知識(shí)體系。信息的整合使輸入的內(nèi)容不再是孤立的、零散的知識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)言體系的形成，最終促進(jìn)他們語(yǔ)言的輸出。

四、充分利用第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能，培養(yǎng)語(yǔ)言輸出的習(xí)慣

由于課堂聽力的時(shí)間有極其限，教師可以鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)生課下學(xué)習(xí)來(lái)延展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以選擇一些適合學(xué)生水平的資源網(wǎng)站和聽力軟件推薦給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持收聽BBC/VOA/CCTV NEWS等英文廣播電臺(tái)。激勵(lì)小組組員把談?wù)撔侣勛鰹槊咳樟?xí)慣，通過(guò)聽說(shuō)的緊密結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正融入到他們的生活中。教師還可以推薦學(xué)生收聽優(yōu)秀英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)電影、電視劇以及英語(yǔ)紀(jì)錄片等，為學(xué)生提供更多真實(shí)語(yǔ)言的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說(shuō)積極性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曹云，西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授。