地理教學應為學生自主學習創設空間

沈才明

摘要：新課程倡導自主學習的方式，也就是要轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習。為此，教師要轉變教學觀念和教學模式，為學生自主學習創設空間，努力培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：地理教學 學生自主學習 創設空間

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學生學習”；德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師教學生真理，一個好教師則教學生發現真理”；我國有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。

新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”也就是要讓學生自主地學習。自主學習是針對學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”、“機械學習”。具體說來，自主學習就是要突出學生在教學活動中的主體地位（相對于過去老師主宰教學、教師中心地位而言），強調學生學習的積極主動性（相對于過去學生被動消極地接受學習而言），要在教學過程中逐漸培養學習知識、獨立思考問題、并運用所學知識質疑、探究、創新的能力，變“要我學”為“我要學”，使學生成為學習的真正主人，而不是被動的接受者，這樣才能行之有效。

許多實例無不生動地告訴我們，沒有自主學習能力的學生走上社會后，既不能滿足自身發展的需要，更無法為社會、民族、國家的進步做出更大的貢獻。培養學生自主學習能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這不僅能滿足學生個人發展的需要，（包括探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。）也是實施素質教育、培養創造型人才的需要，還是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。

為了學生個人的發展、社會的進步、國家的興盛，在教育教學活動中努力為學生創設自主學習的空間，培養學生自主學習的能力，這是迫在眉睫的任務。

那么，如何為學生創設自主學習的空間，培養學生的自主學習能力呢？

首先，教師要轉變教學觀念

在傳統的教學觀念中，課堂教學就是“我講你聽”、“我教你學”，即以教師為中心的教學模式。在這種模式下培養出來的學生大多只知記憶，不知思考；只知接受，不知創新，活脫脫就是一個個盛裝知識的容器。現在我們應該轉變這種思想。

有這樣兩個故事，使我感受頗多。在外國學生的一節美術課上，老師教學生畫蘋果，當有位學生將蘋果畫成方形的，并說“這樣的蘋果利于運輸”，老師當時就給了這位學生滿分；在中國的語文作業中，當老師看到學生寫“冰雪融化了是春天”時，老師在“春天”上劃了一個叉，并改為“水”，這無疑是對學生創造的扼殺。兩個故事中的巨大差異就是教師的不同教學觀念導致了不同的結果。所以，教師必須轉變教學觀念，以學生為主體，去體現他們的創造性！

那么該如何轉變觀念呢？教師必須加強對教育理論的學習和研討，不斷用批判的精神反思教育對學生產生的效果和作用，真正從學生的發展需要上去審視我們的教育。

其次，要轉變學生學習方式

課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，抓住了課堂也就抓住了素質教育的“主陣地和關鍵”。因此如何改變傳統的課堂教學模式，建立充分調動學生主動性、發揮學生主體性的課堂教學模式，自然成為我國新世紀課程改革的核心任務。學習方式的轉變是最顯著的特征，它倡導學生通過自主學習、合作學習和探究學習而建構知識。

那么如何轉變學生的學習方式呢？

1、使用“導學案”讓課堂“預設”與“生成”共舞。

凡事“預則立，不預則廢”，地理課堂教學同樣需要精彩的“預設”，這是課堂教學成功的保障。使用“導學案”是一種較好的“預設”——“生成”模式。我校自2009年開始進行“導學案促進學生自主學習”的市級微型課題研究，至今已取得了初步成效。制作導學案的步驟是：根據每個學科的特點，先由備課組長提前將備課任務分配給組內教師，即先確定一個主備人。主備人先行自主備課，拿出導學案初稿后，將其打印數份，由備課組的老師對初稿的整體設計、教學思路及每一個習題作細致地分析和研究，修正、充實，再交給負責部門審查后付印。導學案的編寫主要包括：學習目標（知識目標、能力目標、情感目標），重點難點，自主學習，合作、探究與展示，當堂檢測和總結反思等幾個環節。“導學案”不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，成為學習的主人。“導學案”要提前一天發到學生手中，要求學生按照學習目標自主學習。要求教師在使用“導學案”教學時，不是“照本宣科”，而是發揮自己的風格，進行二次備課，再次優化組合導學案，在指導學生活動和處理課堂偶發事件中突破、創新。

例：在上《人類面臨的主要環境問題》這一內容時，我提前把“導學案”發給學生，他們按照要求很好地完成了“自主學習”部分的內容，對人類面臨的環境問題有了初步的認識和了解。在課堂教學中我經過二次備課預設了這樣的情景導入：

[視頻]播放《夢開始的地方》（能不能把碧綠還給大地，能不能把蔚藍也還給海洋，能不能把透明還給天空，夢開始的地方一切還給自然……）。

[師述]“大自然不會說話，但是它會用自己的方式回答人們所作的這一切，看看大自然的回答吧。”

[投影]一組生物滅絕和資源短缺的數字，然后通過“碗與地球”的漫畫（碗越來越大，地球越來越小），引出人與環境的關系。并且由漫畫“森—林—木—十的變遷”引出漫畫“酸雨”、“你吃我也吃”“愚公移山”等一系列漫畫，生動形象地通過漫畫預設“人類面臨的主要環境問題”。

“導學案”既是學生的學案，又是教師的教案，實現了教與學的合二為一。 使用“導學案”讓“預設”和“生成”在課堂教學中共舞，促使了學生學習方式的轉變，養成了良好的學習習慣。

2、組建結構合理的合作學習小組，充分發揮小組合作

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 只有存在問題，知識才是有意義的，學生才能有求知的欲望；如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求。因此，課堂教學應力求讓學生在認識活動中處于懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態可以使學生產生積極的思維并不斷提出問題，并想盡辦法解決問題。但對學生而言，這并非是輕而易舉的事情。剛開始學生不習慣思考，不會提問題。這是因為學生已習慣“被動消極地接受”這一學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應。這就需要在課堂教學中開展小組合作學習。endprint

合理分組是小組合作學習取得成功的前提。由于學生的學習能力參差不齊，學習水平也各不相同，因此分組時要考慮學生的知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，然后混合分成六至七人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。小組建立以后，學生的課桌也可以改變傳統的“插秧式”，按組擺成“圓桌形”或“T”字形，同一組的學生圍坐在一起討論，給自己的小組命名，之后確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。小組成員的分工并非是一成不變的，可根據教學需要進行輪換，這可以讓每位學生體驗不同角色的不同感覺，以達到人人發展的目的。

在教學環節中要充分發揮小組合作，在課前，老師可以把任務落實給每一個小組，學生以小組為單位復習所學知識、預習新課并根據預習提出一些問題。課堂上，針對老師分配的任務和預習中提出的問題，學生在小組內積極參加討論，之后交流展示。在交流過程中盡量鼓勵學習能力較弱的先說，再讓其他同學說，讓學習能力較強的人作總結歸納，使“學優生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，“學困生”得到幫助和提高。一組展示完畢，可以由其他小組內的成員點評或質疑，最后老師歸納總結。

在課堂教學中采用小組合作的學習方式，能促進學生通過自主學習成為課堂的主人，為自主學習打下良好的基礎。

3、讓學生走進社會大課堂自主學習

研究性學習的開放性、自主性、探究性、實踐性的特點能改革過分注重知識傳承，強調學科體系嚴密性的偏向，加強學習內容與現代社會、學習生活之間的聯系，改革教學中過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獨立思考。

如：在教“我們所在的大洲――亞洲”的教學中，我除了根據文字、地圖、圖片、圖表進行教學以外，還組織學生對本鄉的資源、環境、社會狀況進行調查，共分為三個小組，第一組資源組：對本鄉土地、森林、水、礦產資源進行調查，了解現狀和利用情況；第二組環境組：調查工業的“三廢”、農業的農藥、化肥使用情況及存在的問題；第三組社會狀況組：對本鄉人口、經濟收入、生活水平及存在差距進行調查統計，然后在全班交流寫出本鄉人口資源、環境及經濟發展的考察報告，這樣既可以確保學生學習的主動地位，促進學生積極主動地學習，又能培養學生搜集和處理信息的能力、獲取和鞏固新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

走進社會大課堂的研究性學習，與大自然、人類的生產生活直接接觸，符合新課程 “滿足學生探索自然奧秘，認識社會環境” 的理念，學生感興趣，能獲得直接經驗和研究方法，養成求真、求實的科學態度，提高審美情趣，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感。自主的研究性學習過程中學生要付出很大的努力，學生撰寫調研報告的過程，就是搜集、整理與表達資料的過程。老師要對學生在搜集、整理、分析信息資料的過程中表現出來的能力做出較為準確的評價。評價過程中，引導學生開展自評、互評、讓學生知道自己的優缺點與不足，以調動每個學生的學習積極性。

總之，在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，學生不待老師教而能自學是最成功的教育。在教學中我們要不斷探索，采取多種形式，為學生創設自主學習的空間，給學生一塊適合于自主學習，自我發展的土壤，激發學生自主學習和創新的欲望，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，促進學生的自主學習，讓學生成為學習的主人。

參考資料：

[1] 鐘啟泉等.《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展》《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 上海華東師范大學出版社2001

[2] 中華人民共和國教育部制訂《初中地理課程標準》 北京師范大學出版社

[3]張海濱，沈 濤：和諧課堂：讓預設與生成共精彩，《上海教育科研》，2006年07期。

[4] http：//www.docin.com/p-44728089.htmlendprint