關愛后進生 提升心理健康教育成效

唐宏桂

【摘 要】在學習過程中，后進生往往存在自卑心理，且帶有對立、逆反等情緒，教師應通過心理教育，讓后進生實現健康成長。

【關鍵詞】后進生；心理健康

中圖分類號：G633.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0124-02

在同一個班級中，學生的基礎、能力水平參差不齊，猶如五根手指，各有長短。每一個班級都存在著少數后進生，這是一個無法回避的問題。近幾年的調查表明，中學生有不健康心理問題的人數約占20%～30%，而后進生的心理健康問題尤為突出，令人擔憂。如何正確看待后進生問題，如何對后進生進行科學有效的教育，這成為了教育工作者義不容辭的責任。

一、后進生的心理特征

通常情況下，后進生是指思想品德和學習成績停滯不前的學生，由于受遺傳、環境、教育以及自身主觀能動性等因素的影響，他們在身心發展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別差異。但經過研究表明，他們外在表象的行為當中與普通學生有著共同的心理特征。

后進生的共同特點是學習成績差，存在一些不良習慣，他們因為在班級中長期處于特殊地位，逐漸形成了消極、被動、多變的心理和行為表現。他們的心理大多表現為以下特征：

1. 存在“我就是差”的自卑心理

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。后進生成績差，備受教師和同學的冷落或嘲諷，形成思想上的消極、被動。也許某一段時間內他們努力學習了，但因基礎差或其它原因，考試后成績依然沒有進步，于是他們會更加灰心，更加重了他們“我就是差”的心理陰影。

2. 存在嚴重的對立、逆反情緒

后進生由于很少得到應有的尊重和信任，他們對老師、同學的幫助教育會表現出嚴重的對立情緒。他們常常將老師的話當耳旁風，將老師對自己的管理看成是一種壓制。例如，當班干部對違反紀律的后進生提出批評時，他們馬上用“那么多同學都在說話，你憑什么只說我？”等語言進行反擊，以引起其他同學的注意。伴隨著這種對立情緒，有時還會出現一些破壞行為，如故意把桌椅弄得叮當作響，偷偷毀壞公物，或在課間故意大喊大叫等，以發泄自己壓抑的情緒。

3. 思想和行為的矛盾性

后進生的思想行為具有很大的矛盾性，一方面，他們缺乏自信心，總認為自己干什么也不行，表現得畏手畏腳。課堂上極少舉手發言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴；另一方面，他們又迫切地想表現自己，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現出比其他同學更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓，即使灰頭土臉也毫不在意。

4. 意志的軟弱性

后進生普遍存在著嚴重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心努力學習，爭取好成績，但他們往往堅持不住，又受不了挫折，沒有戰勝困難的恒心和勇氣。更嚴重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，一轉身就又故伎重演，這樣又會招致老師更嚴厲的批評，由此形成惡性循環。

二、轉化后進生的策略

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”后進生聽到的經常是批評，遇到的經常是不信任和冷漠的眼

光。那么，作為教師，應如何幫助和關愛他們呢？

筆者認為，我們最需要的是強烈的事業心和責任感，用愛的春雨去滋潤他們的心田。關心和幫助后進生，就要用真誠的愛為他們創造良好的心理環境，使他們感受到自身的價值，感受到自己與別人是平等的，堅定他們學習的信心，讓他們感受到學習是快樂的、是有愛存在的。因此，筆者認為可以從以下幾方面去做：

1. 調動積極性，克服“我就是差”的心理

后進生一般都有比較嚴重的自卑情緒，與老師和同學在思想情感上、對問題的認識程度上都有較大的距離。教師必須在生活中熱情地關心和耐心幫助他們，講課要盡量讓他們聽懂，并在適當時提出一些比較簡單的問題，鼓勵他們回答，對其閃光之處及時加以表揚，讓他們體會到成功的喜悅，克服畏難情緒，提高對學習的興趣。

例如，筆者在教育實習期間，班上有個女學生很少與人交流，總是一個人躲在角落里，或者一個人獨來獨往。筆者發現后，通過其它途徑了解到她父親病得很厲害，母親也行動很不方便，家庭經濟條件很差。對此，筆者主動找機會與她交談，講一些父母辛苦的事情，讓她體會到父母送她讀書的不易。對平時的作業筆者仔細批閱，指出作業中的每一個亮點并積極肯定，讓她逐漸有信心做好學習中的每件事。通過多次談心之后，她開始和周圍的同學交談起來了，開始變得堅強。在筆者結束實習的時候，她已經能積極參與各種活動，學習上也比以前更加主動。

2. 增強自信心，構筑“我不是那么差”的心理

一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。教師要在教育后進生的過程中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處團結友愛、融洽和諧的環境，這是增強他們信心的基礎。因此，讓后進生體驗成功、走出陰影，這是十分必要的。筆者班上有位個頭很小的孩子，無論是學習還是班級活動，總認為自己不行，或者是覺得自己比別人差。一次，筆者開了一個以“汶川地震”為主題的班會，首先讓學生通過網絡了解地震災區的慘象，讓他們想象地震遇難者想對自己說的話，爭取讓班上每一個人都參加，一個不少。沒想到這次他變得很有自信，說得非常棒。筆者抓住機會發動全班學生對他的發言進行表揚。通過這次班會活動，他漸漸覺得自己是集體的一員，慢慢拾起已失去的自信心。

3. 挖掘“閃光點”，建立“我很棒”的心理

再差的學生也有優點，在班級多開展一些課外活動，以便給他們展示才華的機會，這樣可以讓后進生展現自己的閃光點，受到別人的尊重。后進生難得受到表揚，一旦聽到表揚，他們會非常珍惜，很可能由此增強自信心，鼓起上進的勇氣。兩年前，筆者班級有個學生成績特別差，考試從來沒有及格過，不過在其它方面卻表現得非常積

極。記得在一次書法比賽，他寫的字特別漂亮，筆者表揚了他，并多次與他聊天，鼓勵他。因此，教師善于尋找、挖掘后進生的“閃光點”，多賞識、鼓勵他們，讓他們在班級中找到屬于自己的位置，這也是幫助其上進的一個重要環節。

4. 家校互動，克服思想的矛盾性和軟弱性

關心、幫助后進生，要與家長密切配合，尤其是當后進生自己想要改變卻因擔心變化的未知性而思想矛盾、躊躇不前的時候，教師應及時與家長取得聯系，從學習和生活中共同努力，鼓勵學生邁過這道坎。經常與家長保持聯系，讓家長與學校共同關注后進生的轉變，一有進步，學校和家庭共同表揚，使后進生真正體會到父母的關心，感受到學校老師和同學們的溫暖。他們會覺得自己不再是被冷落、歧視的對象，從而激勵起自己上進的動力，不斷進步。

世界衛生組織宣言明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”在以人為本、全面實施素質教育的今天，學生，尤其是后進生的心理健康教育，不僅是家庭、社會關注的問題，更是教育工作者們需要認真思考、積極探索、不斷總結的問題。后進生不是教育不了的學生，他們需要的只是多一點理解，多一點關心，多一點幫助，多一點

“愛的奉獻”。

（編輯：朱澤玲）