施教節(jié)奏的力量

賈憲章

學(xué)生們在課堂上靜靜地讀書，李博文的課桌面卻“砰”的一聲砸在地上。他怯怯地說：“老師，是孫琪琪卸下了面板螺絲……”還沒等老師說話，孫琪琪不耐煩了：“我把螺絲給了你，是你弄丟了……”王老師只好問孫琪琪：“你為什么卸螺絲？”孫琪琪不服氣地說：“王明明、劉亮亮前些天也卸過，您為什么不問他們？”王老師平靜地說：“下課后我們再討論這件事。請大家繼續(xù)讀書。”下課了，王老師平和地問孫琪琪：“現(xiàn)在開始，你使用李博文的課桌，可以嗎？”孫琪琪不情愿：“為什么我用？”“你為什么不能用？”“桌子壞了，影響我學(xué)習(xí)！”“李博文用，就不會(huì)影響他學(xué)習(xí)嗎？”“也影響。”此時(shí)，孫琪琪才不再那么振振有詞了。王老師順勢布好臺(tái)階：“老師明白，同樣是損壞公物，說你沒說他們，你覺得不公平是吧？”孫琪琪一聽神色緩和多了，“你是個(gè)明理的孩子，你想想，向損壞公物的同學(xué)看齊，做得對嗎？”孫琪琪聽老師這么說便低下了頭。“今天你毀壞了公物，傷害了李博文和老師的情感。同學(xué)們會(huì)認(rèn)同你嗎？”王老師說完，孫琪琪頭低得更深了。第二天他不僅將李博文的課桌修好，還將班上所有課桌都檢修了一遍，并在班會(huì)上向王老師和李博文道歉……

王老師很好地把握了談話教育的內(nèi)部節(jié)奏，面對這位言行過激的犯錯(cuò)學(xué)生，每一次語言交鋒都控制在自己的施教節(jié)奏中，既沒有被 “強(qiáng)勁節(jié)奏”擾亂，也沒有被“頑固節(jié)奏”牽引，該冷靜時(shí)不沖動(dòng)，該果斷時(shí)不遲疑，該婉約時(shí)不豪放，先后僅僅發(fā)問八次，便收到了理想的教育效果，這就是施教節(jié)奏的力量。

當(dāng)然，教育實(shí)踐中也經(jīng)常因?yàn)椤肮?jié)奏不協(xié)調(diào)”而產(chǎn)生種種“負(fù)力量”：明知學(xué)生存在差異，卻總布置同樣的作業(yè)，看著學(xué)生完成吃力，但少有教師反思自己的訓(xùn)練“跑了節(jié)奏”;學(xué)生摔破了頭才想起開展安全教育，流感猖獗才會(huì)記起衛(wèi)生教育，“節(jié)奏”總習(xí)慣慢半拍、慢一拍，怎么會(huì)有好效果;遇到困難問題就熱衷包辦，搞一次野炊卻要家長背食品，如此“搶節(jié)奏”，教育目標(biāo)當(dāng)然無處落實(shí)……王老師的經(jīng)歷是一面鏡子，育人者都應(yīng)從中進(jìn)行借鑒，在施教環(huán)節(jié)中多審視、多探究，充分發(fā)揮“節(jié)奏的力量”。

耐心冷靜孕育“節(jié)奏力量”。很多時(shí)候，一些師生常常局限于以我為主的處事思維、一成不變的參與習(xí)慣或者一廂情愿的活動(dòng)慣性，任由各種障礙擺在眼前視而不見，任由你找不到“節(jié)奏”滿腔怒火，找不到“節(jié)奏”怨天尤人。所以，溫故知新才可催生“節(jié)奏力量”，可以在不斷變化的過程中讓育人者“找準(zhǔn)節(jié)拍”，不厭其煩，不受其亂，聚精會(huì)神，專心致志，冷靜觀察，綜合分析;可以在各種誘惑的干擾下“理順節(jié)拍”，充滿自信，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，并能將積極因素為我所用，甚至連消極因素也聽我驅(qū)使。

因勢利導(dǎo)激活“節(jié)奏力量”。每一個(gè)教育過程都不能一帆風(fēng)順，育人者只有具備因勢利導(dǎo)的功底，才會(huì)讓自己的“施教節(jié)奏”揮灑自如，可以盡情展現(xiàn)自己的“花式演奏”，在施教過程即時(shí)呈現(xiàn)解決問題的不同有效方式，有避開正面的交鋒、避實(shí)就虛的順應(yīng)，有將計(jì)就計(jì)、縮短彼此之間距離的貼近，有移花接木、曲徑通幽的機(jī)智;也可以盡情展現(xiàn)自己的“抒情狀態(tài)”，讓尊敬和理解充盈其中，沒有了“高高在上”的師道尊嚴(yán)，溝通多了，呵斥沒了，該認(rèn)錯(cuò)的即時(shí)認(rèn)錯(cuò)，該道歉的誠摯道歉，平等和坦誠讓教育過程格外有感染力，許多突發(fā)事件都可以變“害”為“利”。

創(chuàng)新求變豐富“節(jié)奏力量”。主動(dòng)在寬容上改變“節(jié)奏尺度”，可以在不同環(huán)節(jié)里及時(shí)呵護(hù)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性需求，可以對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和欣賞，也可以對不足給予包容和理解，更可以適時(shí)表達(dá)期待與關(guān)心;主動(dòng)在公平上改變“節(jié)奏幅度”，在每一個(gè)過程中平等、真誠地對待每一位學(xué)生，不論優(yōu)或劣，都可以與其一起討論、交流，都給予自主選擇活動(dòng)方式和內(nèi)容的機(jī)會(huì);主動(dòng)在方式上改變“節(jié)奏的頻率”，周末郊游有時(shí)要?jiǎng)龠^參加“亂糟糟的興趣班”、一句笑話有時(shí)會(huì)勝過嘮嘮叨叨的說教，多些嘗試，育人目標(biāo)可能會(huì)更容易觸及。

節(jié)奏是一種推動(dòng)力，是一種牽引力，是一種規(guī)范力，讓教育多一些“節(jié)奏力量”，各種育人軌跡才會(huì)更趨合理，各種教育過程才會(huì)精彩紛呈。