莫讓閱讀課成為水中花

許多學生在寫作文時常感到一籌莫展，不知從何處下筆。我們教師在批改學生的作文時，也發現一些作文的內容欠充實。李國文有一句話說得好：“‘粥’字若沒有其中的‘米’字，就是‘弱’。”如果學生不閱讀書籍，不從文本中獲取大量、新穎的素材。那么他在寫作文時就不會有靈感，就寫不出優美的文章。如何使學生獲得大量的素材，并善于利用材料，挖掘材料中不同的寫作角度，關鍵在于學生的閱讀量和教師的引導。

閱讀課給學生提供了閱讀的平臺。多讀書不僅能夠開闊視野，拓寬知識面，提高自我的文化素養。而且對教學效果也具有促進作用。但是從目前的閱讀教學來看，由于學生的不重視和許多教師對課外閱讀不重視，指導不力;或者對學生的閱讀加以強制，學生產生逆反心理，缺乏閱讀興趣。即使一部分學生喜歡閱讀，但是他們沒有掌握一定的閱讀方法，在閱讀過程中就會缺乏獨立思考、研究性閱讀的能力等，導致語文閱讀教學只是停留在表面上。學生不僅沒有感受到閱讀的好處，反而覺得閱讀課是一種負擔。那么如何利用這些素材，去激發和培養學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀去運用美、創造美，從而激發學生的創新思維呢。我認為教師應引導學生善于運用課內外的閱讀和增強課外閱讀量。

閱讀課分為課內閱讀和課外閱讀兩種。但是我們教師一般只是重視學生的課內閱讀，但課內的知識有限，學生在習作時都運用相同的素材，這樣就會造成教師審美疲勞。并且在課堂上學生的思維已成定勢，創新能力得不到進一步的提高。所以語文教學只局限于課本知識是遠遠不夠的。而課外閱讀是課內閱讀的延伸、拓寬和深化，并且由于沒有太多的束縛，是最能展示思維活躍的場所，這就為學生提供了想像余地和空間。同時也是能更好地利于學生創新思維火花的爆發，對提高寫作水平有極其重要的作用。因此，我們在教學中不僅要注重課內閱讀，更要注重課外閱讀。我們的學生不應該把目光僅僅局限在課內的閱讀上。如何利用好課外閱讀呢，這就要求學生學會知識遷移，把課堂內所學到的知識和方法運用到課外，并在其中廣采博收，汲取古今中外的文化營養，為己所用，進而使思維能夠循序漸進地發展。

那么如何落實學生的閱讀任務，激發閱讀興趣呢？要解決這些問題，這就要教師轉變教學觀念，對學生的閱讀進行科學的指導。

首先，在學習課內閱讀時，如果學生順著教師預設的問題理解課文，這不僅不利于學生閱讀素養的提高，而且還會抑制學生個性發展。為了避免這一點，我在課堂上主要采用了小組互助的方法，首先讓學生獨立完成閱讀任務，并在閱讀的過程中嘗試著設計問題。其次把各自所設計出來的問題展示出來，并在小組間相互交流談論，最終得到大家一致同意的答案。這樣做不僅會激發學生閱讀興趣，而且還能讓學生從不同角度解讀文本，最終達到學會閱讀的目的。教師在傾聽的基礎上，要引導學生打開思路，活躍思維，著重培養學生動腦思考的好習慣。在對文本理解統一標準的前提下，要善于捕捉在解讀文本中出現的不同聲音，組織學生展開討論，激勵不同的見解，弘揚學生個性并使他們獲得獨特的感受。

其次，課后布置一些與文本相關的閱讀作業，讓學生根據所教授的閱讀方法和技巧，獨立完成任務，使閱讀由課內向課外遷移。教師要經常向學生推薦課外閱讀的篇目，引導學生廣泛涉獵風格迥異、題材多變的優秀作品，拓寬學生的視野。讓學生根據自己的興趣，閱讀相關的文章。在閱讀的過程中，摘抄精彩的語言片段;讀完之后寫寫感悟。并且要有計劃地開展課外閱讀活動，實施多樣的競賽活動，讓學生們交流閱讀心得，分享成果。讓學生感受閱讀的成就感，逐漸從課外閱讀中感悟到語文的魅力，進而豐富精神世界，提高文學修養。

積極指導學生進行大量有益的閱讀，讓學生學會讀，讀好書，逐步形成良好的讀書氛圍。使學生在閱讀的過程中得到美的熏陶，寫出立意高的文章。讓閱讀課不再只是停留在表面上。

李東武，教師，現居江蘇徐州。