真切感受與真情表達之相關思考

小學語文閱讀教學，需要小學生也能夠體會出作者的思想感情，也能夠領悟作品的基本表達方法，也能夠作出自己的判斷。其實質就是要讓學生在閱讀中，產生真切的感受，做出真情的表達。

一、真切感受與真情表達讀之基礎需夯實

學習語文需要讀，應當是人人都相當明白的道理。小學生學習語文更需要去讀，也應當就是婦孺皆知的。只要去讀，那就可能產生比較真切的感受。對小學生的讀，應當是懈怠不得的，因為小學生無論是讀文的語感乃至于一切相關于讀的能力都處于十分低級的階段。因此，小學生閱讀感悟教材文本的真切感受和真情表達則必須夯實其讀的基礎。對小學生的讀，不但要讓學生能夠運用普通話進行正確的讀，還應該是流利性的讀，更應當就是有感情的讀。有了學生如此之類的讀，從一定意義上說也就初步形成了真切的感受，也就具備了真情表達的基礎，因為書讀百遍其義自見嗎。應當說在學生的讀上著名特級教師于永正先生可以稱得上大師和楷模，作為新教育理念的踐行者，則更應當去關注學生的讀。因此，在平時的閱讀教學中，為了學生的真切感受和真情表達，從不放過學生的讀，尤其關注學生有感情地去讀的問題。小學語文教材中有著比較多的優秀詩文，教學時，注意讓學生通過讀，注意讓學生去讀出優秀詩文的語調、韻律和節奏。當學生讀出了優秀詩文的語調、韻律和節奏，那真切感悟也就不成問題了。如讓學生去讀杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是一首快詩，是杜甫平生少有的快詩之一，學生在讀中，注意了準確的語調，也運用著合理的節奏，再加之詩作之韻律那樣的優美，學生讀了給人以相當的美感。美文再加之美讀，學生對詩作的感受就是那樣的真切，所表達的則就顯得那樣的真情。

二、真切感受與真情表達學之資源需廣泛

小學生的閱歷不是豐富，應當是人們所有目共睹的，這對學生的真切感受和真情表達具有相當的影響，也是人們所屢見不鮮的。讓學生去真切感受和真情表達，從一定意義上講光讓學生去夯實其讀的基礎，還不等于就已經是比較完全地解決了問題。作為教師需要去想方設法彌補小學生這些方面的缺失，如何去彌補？竊以為需要給學生以比較豐富的能夠促進學生形成真切感受的資源，這資源從相關意義上講必須是廣泛的。因此，在平時的教學中，為了學生的感受真切，努力挖掘教材文本的相關資源，努力提供文本以外的相關資源，引領學生去尋覓教材文本之作者和人物的相關資源，讓學生去比較理想地獲取知人論世的資源，形成真切感受的通暢之渠道。如教學一代偉人毛澤東的《七律·長征》，這是一篇描寫中國工農紅軍進行25000里長征北上抗日的作品，距我們現在的小學生已經有著近100年的歷史。要想讓現在的小學生能夠真切感受律詩所所描寫的波瀾壯闊的畫面，感受紅軍長征所表現的革命樂觀主義精神，必須讓學生能夠獲取相當豐富的資源。這里的資源可以是地形地貌方面的資源，也可以是氣候相當復雜的資源，還可以是革命戰爭年代的那種鐵馬金戈方面的資源，當然也離不開紅軍長征的艱險歷程方面的資源。教學時，運用多媒體向學生展示著這些真實的畫面，為學生提供著充滿真實意義的史料。學生便比較能夠得心應手地產生著真切的感受。

三、真切感受與真情表達合之形式需默契

新課程標準實施以來，語文教學學生之間的合作互動提到了較高的教學活動之議事日程上來。應當說，真切感受與真情表達之閱讀感悟著實需要學生之間的互動交流。但從相關意義上看，學生之間的合作有些流于形式，學生之間的合作不夠默契，影響著合作學習的有效推進。所以，真切感受與真情表達的合作學習的形式需要給人以十分默契的感覺。這里的默契不是形式上的熱鬧，而是學生之間思維的有效碰撞。平時的閱讀教學，為了達成學生合作產生學生真切感受和真情表達的目的或效果，筆者堅持讓學生能夠比較有意義地形成相互之間的思維激蕩。無論是淺表層面的語言文字的探究，還是內層意義上的文學價值的探尋，甚至就是深層意義上的文化意義的挖掘，都給學生以真實合作互動探究的機會，都讓學生進行意義性的合作。譬如教學《姥姥的剪紙》，學生對姥姥的剪紙無論是技巧還是畫面的意義，其感悟都不會出現什么偏差的。教學時，學生對姥姥剪給自己的紙，姥姥長時間地給自己剪紙，從小學剪到大學，從在家里剪到我越走越遠的感悟卻有著一定的困難。為了比較理想地解決這問題，筆者就讓學生進行探究，學生們你一言我一語，相互之間是那樣的默契爭辯，最后，理想的共識也就這樣順利地形成——姥姥對“我”有著濃濃的親情，這親情是永遠永遠的，而且是永遠也割舍不了的。

朱明明，教師，現居江蘇東臺。