如何引導學生發現語言特色

在小學語文教學工作中，誦讀是引導學生感悟教材、體會情感和把握中心的一項重要舉措，廣大教師要通過誦讀引導學生把握文章的特點，通過日常工作安排統籌推這一方面的訓練，促進學生語文綜合素養提升。

一、小學生的誦讀需要建立在朗讀的基礎上

平時的語文教學，人們也想讓學生能夠去達到誦讀之比較理想的境界，當大家所教的學生都比較理想地進行了誦讀后，學生閱讀教學的課堂將會出現諸多的課堂精彩。而閱讀教學的精彩，則往往多是我們學生所能夠呈現出的精彩。但在平時，我們比較過多發現的是學生連朗讀都沒有辦法達到較為理想的狀態，就更談不上高質量的誦讀。因此，指導學生達到高質量的誦讀，必須要讓學生從朗讀開始進行基礎的扎實訓練。不要讓學生沒會走就學著跳起來，學生不會走也肯定是跳不起來的，如果真正想讓學生去跳，那肯定會是得不償失的。所以，讓學生去學會誦讀，必須讓學生形成一定意義上的朗讀之硬功夫。小學語文教材的篇篇目目，都是那樣的短小精悍，便于學生去朗讀的。作為我們教師，必須多讓學生建立起這些方面的功夫。對小學生的朗讀，也需要提出比較嚴格的要求，針對所教學生實際，我們首先需要學生去比較出聲地讀最好學生能夠大聲地讀;我們最好讓學生能夠在漸進與提高基礎上反復地讀，能夠促成學生不厭其煩地讀，那就更加好了。學習一篇文章，要讓學生進入到文章的意境之中進行真情誦讀，要通過抑揚頓挫的節奏、豐富的語調，表達出學生對這篇文章的理解，透露出對文章思想情感的把握。

二、小學生的誦讀需要建立在教師的引領上

小學語文教材的篇篇目目可以說就是姹紫嫣紅的園圃，語言是那樣的生動形象，字里行間所蘊含著的道理也是比較深刻的，尤其是一些古詩文，更讓人感到是那樣的朗朗上口，意蘊深遠，這樣的文本雖然我們學生也能夠在一定程度上去進行朗讀，或者就是朗讀得比較好，但真實意義上讓學生去誦讀還是具有一定困難的。要想讓學生能夠去比較有意義地進行誦讀，對小學生而言必須要完全意義上有一個攙扶的過程。怎樣去攙扶？可以賴于音頻媒體，讓學生去聽讀感悟。現代教育設施的不斷優越，利用音頻媒體給學生進行誦讀方面的示范還是比較輕松和有可能的，學生在經常性的傾聽中，能夠得以美的熏陶，且能夠比較快速地進入誦讀的境界，誦讀好作品。應當說，相關音頻的利用，也同時具有一定的局限性，譬如，讓學生去聽讀，學生缺乏與朗讀者情感意義上的互動，學生很難比較快速地進入誦讀的角色。從這個意義上說，引領小學生的誦讀，不可去完全依賴著音頻媒體。作為教師應當成為學生誦讀的親引者，應當以比較主動的姿態，以自己圓潤的嗓喉，以自己那輕重緩急的恰當處理，以自己比較到位的表情和動作，給學生以示范性的誦讀，甚至就是比較具有現實意義上的領讀。語文教師在開展誦讀的示范過程中，要重視情感的傳遞，向學生傳遞出教材中蘊含的情感，傳遞出作者所要表達的理念，并且要引領學生進入到這樣的境界，在內心和語言文字產生情感的共鳴。

三、小學生的誦讀需要建立在學生的實踐上

俗語說是書讀百遍其義自見，說明其讀的作用。俗語在這樣去說拳不離手曲不離口，說明其練的作用。作為一個比較出名的歌唱家，從小開始吊嗓子是相當重要的。由此，我們可以得出這樣的結論，小學生的誦讀也十分需要建立在學生的誦讀實踐上，而且可以是學生經常而又比較全面的實踐。對小學生的誦讀實踐，我們可以分這樣的三步去走，一是小學生誦讀的模仿性實踐，限于小學生對相關文學作品的感悟能力，他們不可能一下就可進入誦讀的境界，這就需要學生去聽讀，也需要學生去學著老師的樣進行誦讀;二是小學生自個兒的誦讀實踐，這是我們不少小學生都喜歡去做的，因為他們總感到，誦讀比朗讀有趣味得多，誦讀比那一般性的讀就顯得更有趣味了。所以，他們往往是那樣有興致地進行讀著。雖然，他們也自感誦讀的不是十分地到位，但他們還是耐心地讀著，他們感到自己會越讀越是感到到位;三是展示性的誦讀訓練，作為一般小學，學生的誦讀展示還是完全有必要的。當人們去告之于生，將在第X周的星期二進行誦讀競賽，要求全體學生都要參加，競賽時將根據大家誦讀情形，去評選出若干個等級獎。這時，所有的學生都有著獲獎的欲望，更會去很快地行動起來。尤其是學生在競賽時更是那樣的使出渾身的解數，更為理想地將作品誦讀得那樣的生動感人。

小學生發現語言特色不可忽視的一招——誦讀，需要老師去思考的還比較多，我們必須盡自己的努力，做好更為理想的思考和實踐。

馮遵紀，教師，現居江蘇邳州。