翻轉課堂讓中職語文教學活起來

“翻轉課堂”一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生先完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

當下，“翻轉課堂”、“微課”、“慕課”等新名詞，快速躥升為教育界的熱詞。“翻轉”，也成了新銳與創新的代名詞。于是，我們看到許多老師紛紛效仿：課前錄制一個微課，通過網絡工具傳給學生，讓學生在家自學;課堂上，教師先組織學生匯報，說說從這個微課中學到了什么。然后，教學沿著原來的套路進行下去。教師講解，學生跟著老師的問題，亦步亦趨地分析文本。這樣“舊瓶裝新酒”的“翻轉課堂”，形式上課堂是得到了“翻轉”，但其本質，仍然是教師牽著學生走，是一種新的“滿堂灌”。

那么，“翻轉課堂”理念下的中職語文課堂，需要翻轉的究竟是什么呢？下面我以《離太陽最近的樹》的教學為例加以說明。

一、翻轉課堂模式：先學后教，自主學習活躍

傳統課堂模式為“先教后練”，即“新課導入—知識講解—布置練習—完成作業”。翻轉課堂模式為“先學后練”，即“課前自主學習——課中合作探究—當堂拓展提升”。

語文課是母語課，學生學習母語，并不是從零開始，因此要從學生自主探索的基礎上展開，讓學生自己認識字詞、理解內容、發現問題。教師要在學生預先學習的基礎上，把握起點，梳理問題，設疑導學。

反觀我們的課堂，很多教師仍然把學生定位為零起點實施教學。教學每一篇文本，都是按著“解題—字詞—感知—探究—作業”的套路進行，讓本來學習興趣就不怎么濃厚的中職生失去了對語文學習的熱情。

在教學《離太陽最近的樹》之時，我將“課前自主學習”作如下安排：

1、自學微課《品味細節 關照實踐》，要求基本掌握細節描寫的作用并能簡單運用操作，各小組準備好一組細節描寫片段。

2、學習微課《高原的精靈》，初步感受紅柳，帶領學生整體感知文本，理清思路，并思考兩個問題“標題離太陽最近的樹含義是什么”“為什么說本文既是一首頌歌，又是一首悲歌”。

3、課前資料準備要求

根據當今環境的主要問題準備相關資料，如霧霾、沙塵暴、泥石流、溫室效應、森林銳減等，如了解霧霾的概念、成因、危害及預防措施;搜集關于紹興“水”的變遷情況。

“紅柳”這種高原植物對學生來講比較陌生，因此，學生需要借助豐富的資源來突破學習任務。在“翻轉課堂”的實踐中，指向“引發閱讀主旨深層感悟”的“源”分別是：課前教師提供的學習資料、學生查閱資料獲得的信息、生生交流過程中彼此提供的信息、教師教學跟進引領時提供的材料。這些“源”呈蛛網狀，多個層面逐步推進，縮小了學生與文本的“時空差”，實現了閱讀教學難點的突破。而“傳統課堂”中，學生的學習較被動，外在信息較為單一，單向式生成的僅是對閱讀主旨的理解，而非“深層感悟”。

二、翻轉教學模式：協作探究，小組合作活絡

經過充分預習后，課堂教學該怎么辦？顯然，學生已經掌握了學習材料，課堂再也不能像以往一樣再去傳授一遍了，必須進行教學方式創新。一切以學生的發展為本，構建民主、和諧、充滿靈性的課堂，思維方式與獲取知識方式由被動接受型轉換為主動探索型學習，實現中職學生會學樂學、主動學習的目標。

在課堂中，教師以4—6人為單位進行全班分組，讓學生在合作學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，增加課堂信息交流量，促進學生的知識和能力的發展。實施“先學后教，問題評價”，在小組活動中，互助釋疑、互助鞏固、互助拓展，而不是單兵作戰，讓學生通過合作交流解決問題，在合作中，人人參與，各個發言，互相啟發，取長補短，從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的效果。

在《離太陽最近的樹》的教學過程中我據同質異組的原則，將全班同學分為5組，分別命名為霧霾組、沙塵暴組、泥石流組、溫室效應組、森林銳減組。小組民主推選組長，明確分工，填寫小組分工表。

在對“紅柳頑強的生命力體現在哪里”這一問題進行探討時，各小組氣氛熱烈，師生完全成了平等交往的“我—你”關系。師生互為學生、互為教師，氣氛融洽、其樂融融。

霧霾組：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。（解說：在惡劣的環境中，紅柳依舊美麗）

老師：美麗的紅柳，姿態怡然，它僅美在外表嗎？

霧霾組：還有“微笑”。

老師：“微笑”意味著什么？

霧霾組：在這樣惡劣的環境下，紅柳還能“對著高原和酷寒微笑”。“微笑”一詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態，生動表現了其頑強的生命力。

森林銳減組：金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。（解說：把燃燒的火焰比作英魂，讀出了悲壯）

老師：作者細膩的筆法，將紅柳頑強不屈的精神展現在了我們面前，這里主要運用了什么描寫手法？

森林銳減組：細節描寫（解說：預習內容微課《品味細節 關照實踐》中對細節描寫已經作了詳細的說明）

課堂探究將“質疑—闡釋”一體化，尤其是當學生質疑、闡述結束，還有問題沒有被發現的時候，教師的導師作用開始顯現，教師應不直接指出學生的不足，也不去告誡應該怎樣怎樣，而是一個一個地拋出問題，讓學生從問題中發現自己的不足，修改、完善自己的認識，直到問題全部解決。這就是蘇格拉底的詰問法，也叫“產婆術”。翻轉課堂之后教師的作用不是不重要，而顯得更加重要。教師喚醒了學生的主體意識，鼓勵學生求真、求異，師生在交往中分享彼此的思考、經驗、知識與智慧，既豐富了教學內容，“產出”了新的知識，又培養了學生獨立思考能力。

三、翻轉學習效果：生成拓展，體悟升華活泛

進入翻轉課堂，對于學生而言最大的改變是學習內容擴大化，基礎性知識的學習由學生自主消化吸收之后，課堂將通過高效對話、演練反饋，實現突破性深化文本。在進行文本拓展時，要考慮其必要性、適度性和文本性，圍繞課堂進行生成性拓展，課堂拓展還包括適量適度的有效遷移訓練。在訓練問題的設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值;具有開放性，以便拓展學生的學習空間;設置在學生的最近發展區，讓學生在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。在訓練中，師生不斷提升課堂學習力，成就高效課堂。

在本課的實施過程中，我設計了三個活動：

一是“組名我來說”：由霧霾組、沙塵暴組、泥石流組、溫室效應組和森林銳減組根據自己組名結合課前收集的資料講述環境遭到嚴重破壞的現狀。如霧霾組講述霧霾成因、危害以及預防。該活動切合學生的生活實際，能夠充分激發學生的學習興趣，學生課前準備相關環境現狀資料本身就是一次學習，既為學生融入課文創設了心靈情景，更豐富了學生的課外知識容量。

二是“保護水鄉 我們行動”：聯系紹興的實際，以紹興水的“昨天—今天—明天”為主題，讓學生對“紹興的水”展開討論。此環節立足現實拓展學生的知識面，將課堂所學運用到具體的實踐中去，提升其表達能力，更重要是讓學生意識到環境保護離我們并不遙遠，與我們休戚相關，進行德育滲透。

三是“仿寫細節 學以致用”：結合課前微課以及課堂對細節描寫的鞏固，要求學生仿寫一組細節描寫，我給出的命題是“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命……”，要求學生結合“緊張”進行描寫。

森林銳減組：我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“5”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──59，我“唉”的一聲便癱在了桌上。（動作語言描寫）

沙塵暴組：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”（內心獨白）

霧霾組：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（想像描寫）

教師點撥：生活中真正感人肺腑、令人刻骨銘心、讓人產生心靈震撼的往往不是引起轟動的大事件、大場景，而是看似不起眼的一句話、一蹙眉、一舉手、一投足。成功的細節描寫，能夠最真切、深刻地把人物精神世界最本質的部分捧給我們，給讀者留下了無限的聯想、回味空間。

因為沒有形式上的限制，學生就會有各種奇特的想法，且沒有一個學生是重復的。通過課前的預習再加上課堂的夯實，能使學生加深對該知識點的掌握，能夠激發學生持續不斷的創造意念，鼓勵他們大膽地將個人的意見和想法清楚、明確地表述出來，使職高學生發出屬于自己的聲音，讓中職語文教學真正活起來。

沈春紅，教師，現居浙江紹興。