新課程理念在課堂教學中的運用

踏著新課改的步伐，每位教師都積極更新語文教學理念，拓展教學視野，努力把語文課標的新理念貫穿于日常的課堂教學之中，培養學生語文綜合素養，提升語文教學有效性。

一、語文教師真正地走近學生，做貼心人

新課程強調學生在語文學習中的主體地位，在新課程語文教學課堂中，筆者從講臺上走下來，腰彎下來，不再“居高臨下”，消除師生間的距離感，做學生的貼心人，學生自然主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來，過去一言堂的教學方式正在悄悄地被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替，把“為了每一個學生的發展”變為教學現實。在這種教學氛圍下，筆者“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”、“經常被難住”……筆者走到學生中間，參與討論，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想。就像學生的朋友，給學生以心理上的支持，師生之間有了這種和諧的關系，那種生機勃勃的學習氣氛就會悄然形成?！袄蠋熀托∨笥岩黄饎幽X筋”、“你的小腦瓜里有幾個問號”、“把你的想法告訴大家”、“你還知道哪些有關的內容”，這些看似平常又不平常的話語，是孩子的陽光，是語文教學課堂的生命，為學生創造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，極大地激發了孩子們的學習興趣和主動參與的積極性，提升了語文課堂教學有效性。

二、為學生創設語文課堂多樣化的學習形式

新課程理念下的語文教材體系為課堂教學提供更廣闊和自由的發展空間，為學生創設多樣化的學習形式，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，提升語文實踐能力。筆者針對低年級學生活潑好動、表現欲望強的特點，在語文課堂上運用畫一畫、演一演、吟一吟等多姿多彩的學習方式讓學生體驗學習語文的過程。如學習《蘑菇該獎給誰》，讓學生戴上頭飾演一演，學生不但能扮演角色，加上自己的表情、動作練好朗讀，還融入了自己的想象，豐富了課文對話，發展了口頭語言，加深了對課文的理解;讓兒童學習“咕咕咕 嘰嘰嘰 喵喵喵 呱呱呱”等象聲詞，就讓他們“亮開嗓門學學”;口語交際《春天來了》，在這種美的意境中，學生不由地想唱、想誦與春天有關的歌、詩，想把美麗的春天用五彩的筆畫下來，從而大大提升語文課堂教學效率。

三、讓語文課堂也犯點美麗的錯誤

課堂教學中通過小黑板或投影出示的內容有意出現改詞、漏詞、添字變換句式等;或者朗讀中有意出現這種現象，讓學生發現，讓其比較，感悟到準確運用語言的規律。如教學《雨點》，在教師朗讀時，筆者這樣為學生讀“雨點落進池塘里，在池塘里散步。雨點落進小溪里，在小溪里睡覺”。學生聽后發現老師把散步和睡覺這兩個詞的順序讀反了，那么能不能隨意顛倒詞語順序，于是師生圍繞這一問題展開討論。通過仔細研讀、感悟理解得出結論：睡覺和散步詞語順序不能倒，因為：（1）平靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺，池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺，若改為散步不合適。（2）流動的小溪，雨點落進去后，不可能靜止不動，用散步一詞更能體現雨點的悠閑。這樣，學生通過比較，體驗準確運用語言的規律。

教師將自己擺在“有錯”的位置上，可以一下子實現師生之間心靈的“零距離”;要求學生給老師“找茬”就能激發起學生的好勝心和創造欲。這種精心設計錯誤的方法，實際上是“草船借箭”之舉：教師將自己的“錯誤”當作靶子，引得學生的探究之心萬箭齊發。

四、讓課堂語文走向生活語文

筆者十分重視挖掘各種語文資源的潛力和深層次價值，引導學生走出教科書，飛出教室，充分利用校外各種資源給學生多方面的信息刺激，調動學生的多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。如《升國旗》一課，筆者特意放在周一早升完旗之后，讓學生站在升旗臺下來學習這課， 當學生聽到莊嚴的國歌，看到鮮艷的五星紅旗迎風飄揚時，學生不由會問：國旗為什么是紅的，上面為什么會有五顆星星，當學生明白之后，一種對國旗的尊敬之情油然而生，他們不由立正，向國旗敬禮，情不自禁地讀起來：“五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，高高升起。我們立正，向您敬禮?！边@朗誦更是學生在表達自己熱愛祖國的思想感情。

在實施新課程的過程中，筆者逐漸體會到教師要樹立以學生為本的教學理念，在課堂教學中努力使自己成為激勵者、參與者、創新幼芽的培育者，讓每一位學生都張揚個性，自主學習，充分發展。只有這樣，才會在語文課堂上感受到學生生命的涌動和成長，教師的勞動才會閃現出創造的光輝。

劉麗，教師，現居吉林吉林市。